学教育心理学一章绪论育心理学的历史与现状学教育心理学的研究对象与任务一节教育心理学的产生和发展育心理学的史前思想育心理学的形成育心理学的发展二）西方：希腊的三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德代：卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、教育心理学的形成普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》代克（Thorndike）（美）：903年着成《教育心理学》充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》科学教心的创立的标志、教育心理学的发展一阶段：20世纪20年代至50年代一）内容庞杂，没有独立的理论体系。

二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。

二阶段：20世纪60年代以后0s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：一）内容趋于集中二）各派的分歧日趋缩小三）注重学校教育实践转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。

二节：小学教育心理学研究的对象、学习的任务和意义、教育心理学的对象涵：育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进有效的教育。

研究学校情境中学与教相互作用的基本规律.学教育心理学是研究小学儿童心理特点与学习规律及其教学应用的科学。

教育心理学的性质质：础研究和应用研究并重的学科。

、教育心理学对教师的作用一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师何揭密专长？家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。

新教师教师可能存在的错误观念学≠传授知识象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。

因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。

尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。

“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。

科知识≠教师所需的全部知识科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是师必备的知识。

其是“教学法－内容知识”在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年阶段的学生安排授课难度、如何不同内容选择合适的教学方法等。

科内容知识不会自动生成教学法－内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习“教育心理学”方可学经验对教师成长作用学经验是教师成长的必要条件，而非充分条件。

验本身可能存在两个问题：首先，新教师所观察到或经历过的教学并非都是成功的，因此这种经验不能促进教学能力的提；其次，滥用各种成功的教学经验，不考虑自身特点与学生情况，也无助于教学能力的提高。

此，除了教学实践之外，新教师应该学习各类理论知识（如教育心理学等），虚心向老教师请教，并主动探索适合自身特的教学方式与手段。

教师专业成长的阶段专家型教师：科知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长基于知识对教学专长的解释何成为专家型教师要专业水平知识。

要不断反思，并使日常工作和事务逐渐自动化，提高工作效率。

要培养洞察力和解决问题的能力。

二）教育心理学有助于促进教师的专业成长、帮助教师准确地了解问题、为实际教学提供科学的理论指导、帮助教师分析、预测并干预学生的行为、帮助教师结合实际教学进行创造性研究教师可能存在的心理困境论育一种特殊的社会实践活动，教师要不断面对新学生、新情境、新材料。

没有任何人也没有任何书会预测到可能出现的问并提供这些问题的解决方法。

教师必须依靠自己在充分掌握基本的教学理论和技能的基础上，不断思考和探索，使自己成一个艺术的，自我教育的，具体问题具体分析的教育专家。

二章教育与心理发展第一节心理发展概述一、心理发展的概念生到死的有次序的心理变化过程、心理发展的一般规律段性和连续性向性和顺序性平衡性别差异性一节心理发展概述、教育与心理发展的一般关系育须以心理发展水平和特点为依据育对心理发展起着主导作用二节影响心理发展的因素、遗传决定论点：理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程物：尔顿：尔：塞尔：价：面强调遗传，忽视后天环境的作用、环境决定论点：童心理的发展完全是由环境决定的物：克：生：金纳：面强调环境的作用、二因素论点：理发展由遗传和环境两个因素共同决定物：腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果伟士（Woodworth）：价：是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折衷调和。

、辩证唯物主义观点点传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的、皮亚杰的心理发展理论理发展观点：展的实质是个体与环境不断相互作用的过程理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重要概念理发展的制约因素包括成熟、物理因素、社会环境和平衡化价：对教育有重要的启发意义理发展结构式：指动作的结构或组织。

（核心概念）化：把环境因素纳入机体已有的行为图式和认知结构中，以加强和丰富主体的经验（或动作）。

应：当儿童已有的认知结构或行为图式不能使经验同化时，改变主体的动作以适应客观变化。

衡：指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。

衡既是一种心理结构，又是发展中的因素。

亚杰心理发展的阶段、感知运动阶段（０?a２岁）、前运算阶段（２－７岁）、具体运算思维（７－１１岁）、形式运算阶段（１１岁后）知运动阶段个阶段的儿童只有动作活动，开始协调感觉、知觉和动作间的活动，还没有表象和思维，智力活动还处于感知运动水平。

运算阶段个阶段儿童开始具有信号功能，产生表象。

在模仿游戏中，儿童以一物代替另一物，或当人或物不在时用语言来称呼他，都说明儿童具有了信号功能，产生了表象。

因此这一阶段的儿童的智力活动处于表象水平，但还不能进行可逆运算。

体运算阶段个阶段的儿童已能逐渐超出知觉的限制，形成守恒概念和可逆性，出现群集运算。

但这时的运算还限于具体的、观察所及事物。

式运算阶段个阶段是达到成人思维水平的准备阶段，思维水平已超出具体的、感知的事物，使形式从内容中解放出来，凭借演绎推理、律的归纳和因素的分解来解决抽象问题。

亚杰理论对小学教育的启示、在小学教育中要重视对儿童思维能力的培养。

、尽可能地使用一些图片、模型等教具来帮助学生理解相应的知识，帮助学生形成有助于思维的表象。

、尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的机会，使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。

时，还要注意培养学生的学习兴趣和动机，增加他们学习活动的自发性和自主性。

、埃里克森的心理发展观点：展是一个生物人在一定的社会文环背景中的适应理发展经历连续的八个发展阶段价：视文化社会因素对个体心理发展的积极影响瑞克森认为，人的一生可分为八个既相互联系又各不相同的发展阶段，每个阶段都有某种冲突或危机。

这些危机是在每个展阶段，随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现的。

人格发展的过程就是发展危机化解的过程。

每一阶段危机决的好坏影响着人格的形成与发展。

格发展的八个阶段一阶段：信任对怀疑（０－１岁）二阶段：自主对羞怯或疑惑（１－３岁）三阶段：主动对内疚（３－６岁）四阶段：勤奋对自卑（６－１２岁）五阶段：自我同一性对自我同一性混乱（１２－２０岁）六阶段：亲密对孤独（２０－４０岁）七阶段：繁殖对迟滞（４０－６５岁）八阶段：自我完善对绝望（老年期）里克森理论对小学教育的启示、根据埃里克森的发展阶段论，小学生所面临的主要危机是?°勤奋与自卑?±之间的冲突。

、在这一阶段，他们的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。

、学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系。

、在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福。

、对于学生在学习方面的落后和不足，不能一味地批评，而要多给予鼓励。

学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待学生，不要让任何一个学生因为老师对待自己的态度而感到自卑。

于那些在学习上有一定困难的学生，要特别注意培养其自信心，引导他们使用正确的学习方法去努力学习。

当这些学生获得了一定的进步后，一定要及时表扬、鼓励，使其充分体验此时内心所获得的快乐。

、维果斯基的发展观点：理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。

近发展区价：当前建构主义思潮的理论基础学与发展的关系．最近发展区．教学应走在发展的前面近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。

．学习的关键期展的关键期地利动物习性学家劳伦兹（）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并其产生偏好和追随反应，这种现象叫?°母亲印刻（imprinting）?±。

理学家将?°母亲印刻?±发生的时期称为动物认母的关键期（critical period）。

键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。

小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时内，超过这一时间，?°印刻?±现象就不再明显。

理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为能力得到更好的发展；之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

展的关键期键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，通常在极端的情况下才难以弥补，对人类大部分心理功能而言，也许用敏感期样的概念更为合适：各种心理功能，成长与发展的敏感期不同，在敏感期内个体比较容易接受某些刺激的影响，比较容易行某些形式的学习。

这个时期以后，这种心理功能产生和发展的可能性依然存在，只是可能性比较小，形成和发展比较困难。

果茨基心理发展理论对小学教育的启示、注意教学内容的选择，既不要超越了学生的最近发展区，把过深过难的内容强加在学生身上，同时也要注意提供略高于生发展水平的内容，给予学生一些挑战。

、在教学中要充分重视语言符号的作用，与学生充分交流。

、要重视教师在学生学习中所扮演的重要角色，适时给予学生必要的帮助。

.Freud简介Freud是精神分析学派的创始人，他是奥地利人，在治疗精神病人过程中发现不少病人的病没有机体的根源，却有许多无识的情感，当他帮助病人认识到这些情感时，病就好转了。

在总结治疗经验的基础上，他逐渐形成了关于个性发展的观点。

人将他和马克思、爱因斯坦合称为改变现代思想的三个犹太人。

他的学说、治疗技术、以及对人类心灵世界的理解开创了个全新的心理学研究领域。

一）弗洛伊德人格理论、意识与无意识洛伊德认为人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。

识是指人们能直接感知的心理活动。

意识指在一般情况下不为人觉察到却在人的一生中占有重要地位的心理活动。