《说说见闻》之一《说说见闻》教学设计之一佚名一、教学目标1、能比较有条理地口述一段话，叙述自己所间或所闻的事，做到语句通顺、连贯。

2、初步培养学生在日常生活中留心观察周围事物的习惯。

二、教学重点按一定的顺序说。

三、教学难点内容的选择四、教学过程1、指导学生阅读第一自然段，理解题意“见闻”。

2、指导学生打开选材思路。

⑴、指名读第2?4自然段。

⑵、我们可以选在哪些地方见到的事说话？还有哪些课文中没有提到的也可以说？⑶、我们可以选从哪里听到的事说？除了课文中提到的，还有别的吗？3、指导选择有价值的材料。

⑴、导入：通过刚才的讨论，我们知道，这次说话内容选择的余地很大，但这并不等于说任何见闻都是说话的好材料。

⑵、课文对这方面的要求是什么？（引人注意、留下深刻印象的。

）⑶、小结：选材既是自由的又是严格的。

只有做到充分打开思路，并且选那些自己觉得最有意义的见闻，才算是善于选材。

4、交流所选材料，根据要求集体评议。

5、明确说话要求，练习说话。

⑴、指名读第5、6自然段，明确要求。

⑵、各自练习说话。

⑶、指名二三人说见闻，集体评议。

⑷、同桌交流，相互评议。

6、.总结。

学生练说中的主要优缺点（选材方法，说话要求）。

提出留心观察周围事物的要求，说明这样做的好处。

《说说见闻》教学设计之一由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!--------------------------------------------------------------------------------找春天教学过程：一、激情引趣，导入新课。

“一年之计在于春，一日之计在于晨”。

春天是刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；春天像小姑娘，花枝招展的。

春天来了，大地换上了新装。

春回大地，万象更新。

为了寻找春天，感受春天的美丽，今天，我们进行一次野外踏青活动。

不过，在外出前，我们要先回顾一下，我们学过的有关描写春天的文章。

（《春雨沙沙》等，指名学生背诵）二、学习范例，感受写法。

1、学习范文。

要想把春天找到，把文章写好，我们就要学习一些这方面的范例。

下面请同学们自学三篇写春的文章《春分时节》、《春》（朱自清）、《春天吹着口哨》（刘湛秋）。

熟读、理解。

2、教师适当讲解，加深印象。

（1）借助文章景物的描写，适当分析三篇文章的特点。

《春分时节》紧扣季节特点，描写了油菜花、蒲公英、流水、竹笋、云雀等景物，表现了春天田野充满蓬勃的生机；朱自清先生的《春》以细腻的笔触、清新的语言描写了春天的风、雨、花、草以及热烈拥抱春天的人们，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美；刘湛秋的《春天吹着口哨》运用拟人手法，以欢快的笔调唱响了一首春天的歌，那歌声充满生机和活力。

（2）分析三篇文章写得好的原因。

A、细致的观察。

B、想象丰富。

C、观察、描写有序。

D、善于抓住事物的特点。

（3）记忆优美的词语，学习运用。

含苞欲放、繁花似锦、蓓蕾初绽、百花争艳、姹紫艳红、五彩缤纷、百花争春、阳春三月烟花三月、早春二月、春回大地、桃红柳绿、春意盎然、满园春色、春花烂漫、万紫千红三、分析要求，明确.写作目的。

分析本次.写作要求：1、读习作提示，看一看习作要求中要我们做些什么。

通过讨论，教师.总结：注重对景物的细致观察，写出景物的特点，内容具体，语句通顺。

2、明确踏青目的，强调活动纪律。

四、户外观察，寻找感受春天。

目的地：闻韶公园。

观察顺序：草地--桃树--柳树--迎春花。

观察方法：边观察，教师边指导。

1、到草坪上观察小草。

学生的注意力不够集中，教师要进行有意识的指导。

如：学生只看到枯草一片。

只有当他们蹲下后，方发觉，小草这儿一堆，那儿一簇，柔柔的，嫩嫩的，透着浅绿，散在发黄或被烧黑的枯草丛中，有的叶子是三瓣的，有的是两瓣的。

叶子细细的，圆圆的，倒过来看像绿色的小蚂蚱；还有的像小船等。

2、观察桃花。

桃树的树干已经红润，虽然有些粗糙的树眼，但非常光滑。

枝条上长满了一个个像小灯笼似的粉红色或白色的花骨朵。

有的蓓蕾已经完全绽放，花瓣有六片，呈浅红色，花蕊中有一条条的细丝，细丝的顶部长着暗红色的柱头，像一颗颗的小米粒，又似颗颗闪闪发光的宝石，非常鲜艳！3、观察柳树。

教师：柳树从远处看像什么，走到近前仔细看，上面长着什么，有几片，呈什么颜色，像什么？老师给他们拧哨子成了没有？他们的心情怎样？4、观察迎春花。

在公园里没有找到迎春花。

而我们在回来的路上却发现了好多迎春花。

观察迎春花的样子，颜色进行详细描写。

许多同学都折了一枝，留做纪念。

有的同学还尝了它的花托，甜丝丝的，像蜂蜜。

由此你想到了什么，真切地感受到了什么？五、写前指导，加深印象。

1、强调观察顺序和观察到的现象，展开丰富的想象。

2、学生.写作。

3、教师面批，指出写得欠妥的地方。

4、学生读自己的习作。

找春天由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!学习目标：1、有感情地朗读课文。

2、抓住课文的主要内容，教育学生遇事要善于动脑筋，培养创新意识。

学习重点：学习他人遇事要善于动脑筋，培养创新意识。

学习时间：一课时学习过程：一、根据自学提示，自读自悟1、把课文读正确、流利。

2、边读边想，文中写了一件什么事？用笔画出三个徒弟各是怎样画的句子。

3、说说小徒弟的一为什么能得到画师的称赞？二、汇报交流1、同桌互相检查2、指旬读，想机指导读流利。

交流思考问题：说说课文主要写了什么事？说说为什么师父夸小徒弟画得好？好在哪里？（根据交流，重点读师父说的话，体会好在哪里？）三、练习有感情地朗读课文。

重点读好三徒弟各是怎么画的，以及师父的话。

四、.总结，随文阅读.总结：一张纸，即使画满了骆驼，也是有数的，两小徒弟不公画法简洁，而且利用山路转弯，只画了两头行走的骆驼，意味深长，给人无限想象。

这就是想别人没想到的，只有这样，才会把事情做得更好，才能创新。

你通过读书或在生活中发现还有没有这样的事？（自主谈，教师也交流自己知道的事）随文阅读《踏花归去马蹄香》，画一画，看看谁想别人没有想到的。

五、课外拓展。

课外收集一个这样的故事讲给同学听。

把课文中的事像画师那样考考家人，看他们谁想得更妙。

三年级语文下册：《想别人没想到的》教学设计由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!《爬天都峰》教学设计：“自读感悟”型阅读教学模式模式特点本模式体现“以教师为主导，以学生为主体”的思想，既强调教师“导”的作用，教学中注重以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的“期待视野”的确良融合，是真正把学生当成了学习活动的主人，体现了学生的主体性，唤醒了学生的创造精神。

实现条件1、学生对象：小学中高年级学生2、教材对象：适合用于各种类型的文章[操作程序]1、模式简明图示教师（主导）——学生（主体）（1）导趣——初读感知↓↓（2）导读——细读理解↓↓（3）导思——精读感悟↓↓（4）导情——赏读内化↓↓（5）导练——迁移运用2、操作过程说明（1）导趣——初读感知兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。

教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。

“初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。

在这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。

一般来说，学生要达到以下几个要求：①读准、记牢生字词；②读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字；③大致弄清课文的基本内容和结构层次。

（2）导读——细读理解这一环节是教师引导学生对课文进行理解性读的阶段。

它是在“初读感知”的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。

其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。

教学时，教师一定要保证学生的主体地位，采取有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。

（3）导思——精读感悟这一环节是阅读教学中最重要的环节，教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“发掘”文章的蕴含。

因此，在教学过程中，教师要善于设问，循序渐进地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，仔细思考，读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好习惯，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。

（4）导情——赏读内化这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，教师运用丰富的朗读形式（如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等）来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，达到内化、积累课文语言的目的。

（5）导练——迁移运用这一环节是教师有目的、有.计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段。

教师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。

练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧重于运用。

教师要结合课文具体内容，从学生实际出发，设计形式多样的富有启发性的练习，以训练学生的听说读写能力。

[教学策略]1、凸现“以读为主”的阅读教学观。

阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。

离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读”中理解，在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。

2、注重师生间的情感交流。

教学中，教师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要善于通过鼓励性的语言和体态暗示与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到“情感融合”，相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进行学习，从而优化教与学的情感氛围。

3、注重信息的交流与反馈。

该模式打破了传统单向信息交流的教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促进教师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知结构，进而提高教学效果。

附：模式教学设计实例爬天都峰（九年义务教育小学语文教科书第五册）〔学生分析〕《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。

三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。