幼儿园室内环境创设
课程回顾
1、室外环境的创设细节 2、幼儿园在创设室外环境时应注意的原则 （1）活动器材要耐用而且比较安全。 （2）加大绿化程度。 （3）环境创设是为了幼儿全面和谐发展，因而必 须要保持其整体性。 （4）室外环境能给人以美观愉悦的感受。 （5）室外环境能同时容纳大量的幼儿。 （6）室外环境设计要经济合理。 （7）最大程度地满足幼儿的兴趣。
楼梯环境的教育价值爬楼梯、走楼梯能促进婴幼儿大肌肉的发展,提高其动作的协 调性和身体的平衡感。
楼梯平台的两侧可贴上宝宝及其家人的照片,让他们看看、说说,满足其 情感需要;也可悬挂布袋,插入各种图书,供宝宝在休息时阅读布袋里还 可根据孩子近阶段的发展情况和兴趣放置各种物品,吸引他们去摸摸、 捏捏、看看。
➢ 针对这些缺点，这位老师先着手移动缩略图上 的纸片，经数次修改后成为如下图的设计，然 后付诸实施，调整教室各家具的位置，并找来 一些分区用的隔板。她同时还将隔板漆上黄、 橘、蓝三色，为原本黯淡的教室，增添了活泼 气氛。
➢ 经过一个星期的适应，老师发现幼儿的行为真的 慢慢有了改变，到最后，“一群原本相互伤害、 干扰，又爱发脾气的幼儿，都变成喜欢探索、常 常面带微笑，个个能干的小天使！”
似的，不停地帮幼儿拿取或收拾物品； ➢ 当老师坐下弹琴时，无法看到在背后活动的幼儿，这种情况
阻碍了师生正向沟通。
➢ 接下来，她绘出教室的缩略图及各家具图的小 纸片（下图），试图找出症结所在。
➢ 她觉得自己教室最大的缺点是，各区域间全无屏 障，正好让幼儿四处闯荡；同时也使幼儿不知道 何种活动该在或不该在何处进行，因此造成许多 不必要的争吵和破坏。衣帽柜居中摆，三张桌子 横在中央，不但使行动受到阻碍，更造成管理上 的负担。
楼道布置
楼道作为方向性的指示区域，是一个非常重要的装 饰展示环节。它的特性是狭长，具有延伸性，也就 可以更好的利用空间和视觉的变化，把整个环境的 装饰气氛展现出来。
区角布置
区角活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的 水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让 幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、摆弄、探索 为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
➢ 直到有一次难得静下来的机会，她仔细看了自 己的教室，发现自己所安排的环境在不知不觉 中造成、甚至是“鼓励”幼儿表现恼人的行为。 于是她决定做一项实验，希望通过环境中一些 因素的调整，来改变幼儿不良的行为模式。
➢ 她首先将班上幼儿不良的行为模式一一记录下 来，这包括：
➢ 在地毯上搭积木的幼儿，其作品常会被经过该处的人所踢到； ➢ 幼儿无法专心在地上看书，也常将书撕破或折损； ➢ 幼儿常藏身在衣帽柜或寝具室里，将衣物丢得满地都是； ➢ 在中间三张桌子上所进行的活动，常遭穿越此处的人干扰； ➢ 幼儿常绕着桌子玩追打游戏； ➢ 在进行午餐或小组活动时，老师和孩子都得经常隔桌喊话； ➢ 各区的材料、教具常常混杂在一起，老师像搬运工与清道夫
幼儿园走廊环境
幼儿园走廊是幼儿园的重要组成部分，是室外场地和室内环境 的重要通道，是幼儿每天必须经过和接触的地方它同样肩负着 教育的功能和职责。
楼梯环境
一、安全与清洁――楼梯环境的基本要求 楼梯宜采用原木铺设,天然的材质不仅符合环保,而且原木具有一定的韧性,可 起到减震的作用。孩子在上面行走感觉舒适,有助于脚的发育 二、促进运动和认知的发展――楼梯环境的教育价值
在区角活动中，幼儿自主参与活动，自发地学习， 促进了幼儿之间的互相交流，培养了幼儿与人交往 的能力，同时锻炼了幼儿动手操作的能力，主动参 与、好奇好问的能力，同时也增强幼儿的表现力和 综合能力，促进幼儿社会性的良好发展。
生活区：主要功能是通过各种生活模 仿操作与练习，发展孩子编、系、扣、 穿等基本生活操作能力。（包括一些 扣纽扣、拉拉链、编辫子、叠衣服、 穿鞋板、夹夹子等）；
各个领域用不同的家具分隔开来。这样便于儿童清 楚地选择活动区。与此同时，教师可纵观全局，心 中有数。 热闹的地方和安静的地方被分隔开。 交通要道被标示出来，用来减少注意力的分散。 材料是摆在矮的架子上的，这样儿童能够轻易地拿 到它们。架子上有标签，干净、不杂乱，这样材料 就很容易被看见，被选择，被取放。 同样的材料放在一起，这样在可以教孩子分类，并 把东西按序摆放。 每一个领域的材料都很多，以满足不同儿童的不同 需要。 不同的材料发展不同的感官，提供不同经验。
有利的环境能促使幼儿 身心健康发展，反之， 则会起到不同程度的阻碍作用。一句话，环 境直接影响幼儿的发展水平。
因此，幼儿园 要创设一种有利于幼儿身心健 康发展的环境。
根据幼儿园保教结合的特点，便可知幼儿园 的良好环境是：既要 利于幼儿身体健康成长， 又要符合幼儿社会性、个性、智能发展的要 求。
教室布置
新课导入
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美丽的幼儿园
会说话的教室
➢ 一位老师描述自己常常一而再，再而三地对孩子 们说“不可以这样！你看你…”“拼图要在桌上 玩，不然你会把一些小片片弄丢！”“不要再教 室里跑！会撞倒人…”“衣柜是用来挂衣服的， 不是让你来玩躲猫猫的！”就这样，每天大部分 的时间都花在维持秩序和纠正幼儿行为上，似乎 没有教学的乐趣可言，她一直无法理解，为什么 孩子们总是“不听话”？
幼儿园室内环境
幼儿园环境分室内和室外环境，这些室内外 环境布置都是根据教学活动或者幼儿园的特 色而作，对幼儿的认知发展有其独特的意义。 幼儿园环境创设的目的，有利于用环境对幼 儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让 幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信 息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直 接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促 进幼儿的全面发展。
益智区（包括数学角、科学角、动手 动脑等）；
角色区（包括娃娃家、医院、理发店、 小菜场、银行、美食店、超市等）； 语言类（包括阅读、讲述、创编等）；
美术区（包括绘画、手工制作、泥塑、 剪纸等）；
表演区（包括语言方面的故事、儿歌； 音乐舞蹈方面的；特色方面的）；
建构区：主要功能是利用积木、酸奶 盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等材料进 行构建游戏活动，以培养幼儿的空间 知觉，发展幼儿的空间想象力、动手 操作及交流合作能力等等。（可视材 料的不同而定）。