一、访谈法的概念和类型（P147）
1.概念：访谈法是由访谈者根据调查研究所确定的要求与目的，按照访谈提纲或问卷，通过个别访问或集体交谈的方式，系统而有计划地收集资料的一种调查方法。
访谈与日常谈话是不是一回事？
本质区别：
访谈是一种有目的、有计划、有准备的谈话，是紧紧围绕研究的主题进行的谈话。
讨论：
访谈前应做好哪些准备工作？
案例某同学对中国历史，特别是对近、现代史非常感兴趣，他跟几个志同道合的同学组成一个研究小组，经过多次讨论，决定研究长征的起因和历史意义。
他们到图书馆、书店等处查阅了大量有关长征的资料。
为了弥补这些书面文字资料的不足，他们还想到了访谈法，希望能从老红军的口中“掏”出更生动的一手资料来。
下面是他们的描述：
今天，我们突然想到可以去采访老红军。
听说邻村有两位曾参加过长征的老红军。
我们不如就去吧。
说干就干，我们几个人骑着自行车来到一位老红军家。
不料却是“铁将军把门”——没人；我们又来到第二家，却被当成讨饭的给“轰”了出来。
我们只好扫兴地回家了。
（一）答访谈前的准备
“凡事预则立，不预则废”确定访谈问题》选择访谈对象》取得认可同意》确定时间地点》知识准备》设计访谈提纲》模拟训练
访谈提纲的设计（P150）
1. 明确访谈目的，围绕研究目的考虑从哪几个方面提问，每一方面提出几个问题。
2.访谈类型：
结构性访谈——非结构性访谈
一次性访谈——重复性访谈
个别访谈——集体访谈
3.访谈主题
4.访谈具体问题（从简单到复杂，从易到难，问题清晰、具体）
5.访谈的具体时间、地点、访谈人员与访谈对象
6.访谈的资料记录与分类方法
记录一个现场追问的问题
主持人身上哪些访谈技巧值得我们学习？（提问、倾听、回应）
注意第一，礼貌、谦虚、诚恳、耐心是访谈者自始至终都必须具备的最重要的表现；
第二，一般的访谈时间不宜过长，以1～2小时为宜；
第三，访谈者对结束访谈和告别一定要重视，争取给被访者留下一个关于访谈的整体的美好回忆。
三、整理和分析访谈结果
•访谈结束后，要对原始资料及时进行分类和编码，对结果进行统计和分析；
•写好访谈小结。
教育实验研究
自变量：研究者要操作的变量，即实验变量，变化的措施、条件，即实验变量（不同的教材、
教学方法、教学组织形式）
因变量：是因操作变量而发生改变的变量，即实验的结果。
无关变量：干扰实验结果的自变量。
前实验、准实验和真实验（根据被试的选择和对实验的控制程度）
前测与后测
在给予实验剌激之前，前测(pretest)；
在给予实验剌激之后，后测(posttest)。
实验组与控制组
实验组(experimental group)——实验过程中接受实验剌激的一组对象;
控制组(control group)（对照组)，各方面与实验组相同，但实验过程中不给予实验刺激的一组对象。
教育实验设计的类型（P180）
前实验设计：单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计
准实验设计：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计
真实验设计：前后测验等组设计、只有后测实验的等组设计、所罗门四组设计•自己复习P180-185的内容，
•你有哪些问题？
•三种实验的分类标准，你知道吗？
1.前实验（pre-experiment）
在完全自然条件下的研究，自然班，非随机。
基本模式有三种：
（1）单组后测实验（单一性个案研究）
S（X—O）
（2）单组前后测验实验
S（O1—X—O2）
（3）固定组比较设计（两组被试，有实验组和对照组）
S1（X—O）S2（O）
2·准实验设计
自然班，非随机，有前测和后测，有实验组和控制组。
分为：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计
不等控制组设计S1（O1—X1—O2）S2（O3——O4）
3.真实验
因变量、无关变量得到比较严格的控制；有实验组和对照组；被试随机选择和随机分派，被试具有代表性和同质性。
（1）前后测等组设计：随机分组；有前后测，有实验组和控制组。
RS1（O1—X—O2）RS2（O3——O4）
（2）只有后测实验的等组设计：随机化选择被试和分组；实验组接受实验处理，两组均只有后测。
RS1（X—O1）RS2（O2）
（3）所罗门四组设计（略）
等组前后测设计和等组后测设计的综合
随机选择被试和分组两组有前测，两组无前测一前测组和一无前测组接受实验处理
四个组均有后测。
实验属于什么类型？
1.有无随机分组
2.有无前后测
3.有无实验组和控制组
1. 无随机分组——前实验、准实验
有随机分组——真实验
2.有无前后测——仅后测、前后测
3.有无实验组和控制组——单组、固定组、不等控制组、等组
练习
课题名称一：关于计数教学的结构－定向教育实验研究
实验处理：
1、实验班，按实验教材及教学指导书进行万以内计数教学。
2、对比班，按国家教委制定的教材和参考书进行万以内计数教学。
样本：天津育婴里小学一年级两个班，各41人。
因变量测定：分段学业成就测验
条件控制：同一教师教学；统一练习作业时间；实验前统一测试两班学生数学能力的发展情况。
问题一：
1.这项实验的自变量和因变量分别是什么？
2.实验属于什么类型的实验？
3.可能有哪些因素影响实验的结果？
有无随机分组、有无前后测、有无实验组和控制组
实验设计类型：
“准实验——不等控制组设计”
课题名称二：两种辅助教学材料对阅读行为影响的实验研究
研究问题：两种辅助教学材料分别对小学生的阅读行为有何种性质的影响？
实验处理：
1、实验组，在每天的阅读教学中，花20分钟阅读辅助教学材料甲。
2、控制组，在每天的阅读教学中，一直使用传统教材。
样本：某市某小学四年级一班，共45人，随机分配成
三组，每组15人。
因变量测定：实验开始前和结束时统一进行阅读测试。
条件控制：同一个教师授课；基本阅读教材相同；等组。
问题二：
• 1.这项实验的自变量和因变量分别是什么？
• 2.实验属于什么类型的实验？
• 3.可能有哪些因素影响实验的结果？
上述实验设计：
真实验——等组前后测设计
操纵
观测
控制 访谈问题
吐字不清
风格多样
善于创新
贴近生活
叛逆孝顺
勇往直前
爱面子
个性突出
音乐天赋。