2011—2012学年上学期六年级语文课程纲要●课程类型：基础型课程●教学材料：人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册●授课时间：课文 50课时综合性学习 14课时口语交际 8课时习作 21课时回顾拓展 14课时机动时间 5课时总计 112课时一、学习目标识字目标：在阅读和语言实践中复习巩固已学过的汉字。
会写本册要求书写的120个生字，正确读写“词语盘点”里的“读读写写”中的词语。
继续学习用硬笔书写楷书，行款整齐，尽量不涂改，有一定的速度。
用毛笔临摹正楷字帖。
阅读目标：1.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
2.继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，注意联系情感积累和知识积累，在读中理解内容、体会感情，在体悟中促进朗读表达。
继续练习默读，养成边读边想的习惯，默读后有自己的感受，并能对不理解的地方提出疑问；有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3.在阅读中根据课文内容及文体特点，利用导语、课后题或其他方法，抓住文章的主要内容或要点；继续学习抓住关键词句、重点句段理解课文内容，联系生活实际深入思考，联系自己的生活经验、入情入境地朗读课文，体会课文表达的思想感情。
4. 引导学生运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解，体会关键句子在表情达意方面的作用；在阅读的过程中初步学习如何通过对环境描写、人物心理描写活动等方面的描写，抒发美好情感；初步学习怎样展开联想和想象进行表达；怎样把人与动物、人与人之间感情写真实、具体。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，说出自己的感受，做出自己的判断，有自己的见解。
5.阅读说明性文章，能抓住关键词句抓住要点，抓住典型例子了解常见说明方法（列数字、举例子、作比较、打比方）的特点，初步体会其好处。
6．诵读优秀诗文，能背诵教材规定的优秀古诗词、课文，及课外积累的精彩句段最少15篇（段）。
7. 学习浏览，能根据需要搜集信息。
有阅读的兴趣，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于25万字。
习作目标：观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
能根据表达和交流的需要写作。
能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；并能根据习作内容表达的需要，分段表述，正确使用常用的标点符号。
课内习作7次，3次小练笔，及时把在阅读中学到的表达方法自然迁移到习作中，使动笔成为学习的一种常态。
40分钟能完成400字左右的习作。
重视修改，主动与他人交换修改，养成认真修改习作的习惯。
习作做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
口语交际目标：乐于与人交流，积极参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话能认真倾听，能抓住要点，并简要转述；能根据交流的主题、对象和场合，结合自己了解的材料、思考，稍做准备，做简单的发言；表达意思清楚，有条理，语气、语调适当；在交际中尊重、理解对方，注意语言美。
综合性学习目标：开展综合性学习，能用各种形式记录诗歌学习过程的收获，能写简单的诗歌。
围绕主题讨论和制定活动计划，分工合作，在书写诗歌时中表达对自己的感情。
在学习语文的过程中，通过读懂课文内容、联系生活、搜集资料等方式初步学习怎样展开联想和想象；体会关键句子在表情达意方面的作用；初步学习如何通过对环境描写、人物心理描写活动等方面的描写，抒发美好情感；引导学生运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。
学习描写人物的一些基本方法；初步学写童诗，感受诗歌的魅力；初步学习如何把感情写真实、具体；学习作者展开联想和想象进行表达的方法。
二、内容安排三、实施建议（一）课程资源的开发1.课堂教学资源的开发。
根据本册中课例的特点和学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域。
如利用工具书、教学挂图、多媒体课件等进行语文学习。
2.课外学习资源的开发。
在学习“走进自然”这一单元，让学生自己收集一些关于自然的一些资料；安排综合性学习“轻叩诗歌的大门”时，采用任务驱动方式开展学习、活动。
3、阅读资源的开发。
采用学校借阅和自主购买的原则，充分开发阅读空间。
（二）教学实施1、分块教学方法引领由于六级学生已具备了较强的自学能力，因此我们将从识字写字、课内阅读、课外阅读、习作、口语交际等方面分块学习。
以方法为引导，以自主学习为抓手。
在师生共同探讨下完成教学任务。
识字教学。
先交给学生认识汉字的基本规律，基本部件的所表达的意义。
在具备基本方法的基础上，让学生通过查字典自主学习，从音序、音节、笔顺、部首、字义等方面进行学习。
写字教学。
在复习基本笔画的基础上，重点让学生观察字形，注意字的间架结构，分类交给学生书写的方法。
可从字的结构进行归类书写。
例如：左右结构的字可再详细分为左窄右宽、左右同宽、左宽右窄，将本册书中要求书写的汉字挑选出同类的的字进行观察、书写，使学生对同种类型的字有一个深刻的认识，并牢牢掌握。
课内阅读。
我们准备采用先读再讲的教学方法，在听录音的基础上引导学生正确、流利地读出对课文的独特理解，然后按课文的写作特点分类进行教学。
再根据学习所得借鉴课文的写作方法进行拓展写作，使阅读和写作融合起来。
以下是我们讲课的基本模式：质疑解疑。
学生在读书时学生思考：作者写了什么?（把握课文主要内容）作者为什么这样写?（文章中心）作者是怎样写的？（写作秘密）在开展阅读的同时，我们将写作教学融入其中，分别从写人、写事、写景、读后感分专题学习习作的方法，使读写充分结合起来。
2、注重素养循序渐进语文教学其实就是培养学生能写一手好字、能表达自己的意愿，因此我们在写字、习作、口语交际方面着重用力。
在全面学习全册生字的基础上，我们要求学生每天练三行字。
为了让学生能正确书写“日积月累”中的名句，将此内容也列为练字范围。
由于六年级是小学语文学习的终结，因此我们准备对整个小学阶段要求背诵的古诗词、“日积月累”进行整体复习回顾，使学生会背会用。
开学初教师比较忙乱，对语文的学习可能顾不过来，因此，我们想把“轻叩诗歌的大门”这一综合实践活动单元提到前面学习，然后再根据诗歌的分类让学生进行归类诵读。
我们提倡学生阅读要读有所获，不仅要了解读的主要内容，还要注意搜集优美、新鲜的词句段，积累到阅读笔记上，为了增加学生的词汇量，我们每次阅读笔记让学生分类积累词语。
例如：AABB、生肖成语、含有反义词的成语、具有英雄品质的词语等。
倡导学生将阅读笔记的内容作为晨读的内容。
对于写作是学生比较害怕的事情，因此我们先从仿写入手，通过专题学习、范文引领、习作讲评、习作修改等手段使学生慢慢学会习作。
为了保证学生的习作质量，我们把所有的习作都放到课堂上进行。
3、紧抓课内放眼课外课外阅读，将作为我们本学期的中心工作来做。
我们准备从提高学生阅读的广泛性，加大课外阅读量及初步培养小学生文言文语感方面入手，开展海量阅读。
我们准备运用前两个月学习课本，一个半月时间开展课外阅读和习作专题讲座，最后两星期将课本上的知识点进行系统复习迎接期末考试。
学期初结合学生的认知及课程标准中对六年级学生要求，以学校图书室现有图书为主要阅读对象，并兼顾课本中课外书屋中推荐的书目让学生自愿购买相结合的方法来解决书籍来源问题。
由于我们的学生家庭条件所限，在购买图书上有一定困难，因此，我们继续倡导上一年的“买一读多”的方法，每个班统一购买同样的课外书，读完之后班级之间进行交流，不仅可以做到同读同分享，又可以为家庭节省开支。
同时，我们会充分利用学校图书室的资源，定期为每个学生借阅图书。
为了使课外阅读落到实处，我们采用课堂阅读和课外阅读的方法，可让上播放优美的轻音乐，为学生营造良好地读书氛围，开展丰富多彩的读书活动，如：辩论会、赏析会、评论会等，并倡导学生课下交流一谈书为荣，激起学生阅读的兴趣。
为了帮助学生养成读书的习惯，我们提倡每天阅读1小时，规定每天必须阅读的内容，并纳入班级考评，以此督促学生爱上读书。
定期开张班级、年级读书活动，大力表彰爱读书的学生。
虽然我们中间有一个半月的时间在进行课外阅读和习作，但我们会把练字和积累放在晨读和家庭作业中不断巩固，使走向课外的同时，不丢语文的基础知识。
四、课程评价在教学活动中，评价无疑是一个有力的“杠杆”，针对我班的学情，本学习我准备采用过程性评价与终结性评价相结合的办法，保持学生乐此不疲的积极学习状态。
重点评价学生合作学习的态度和能力。
不仅评价学生个体情况，针对六年级学生的特点，更注重评价学生对同伴学习的关注、互助的态度。
以小组为单位合作互助学习，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。
注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。
对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，不仅有张贴等静态形式，更注重动态形式：朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。
评价形式多样化。
纸笔测试：随堂检测、单元测试、期中测试和期末测试，将采用百分制，内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块，更注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的积极性和方法。
活动评价：根据口语交际和综合性学习内容，准备在“口语交际.习作三”中安排一次主题演讲、在“口语交际.习作五”中安排一次辩论会、在综合性学习“轻叩诗歌的大门”之后安排一次书写诗歌。
分项实施：1、识字写字为了使识字写字目标落到实处，我们准备分小组层层过关，每个小组中第一个达成目标的学生先请老师把关，老师把关完之后课升为小老师检测小组其他成员，过关之后也可升为小老师，为了带动学生的积极性，每当一次小老师加2分，过关一次加1分，以积分的多少确定参加班级“汉字英雄”人选。
对于学生的书写我们先采取小组互评和教师评价相结合的方法，用“优、良”作为评价学生正确率，全队的“优”，只要书写有错误的都为“良”，用“A、B”评价学生的书写情况，书写端正、美观地得A，否则为B。
为了激发学生的书写热情，我们在班级开辟一个展示台，将家庭作业、课堂作业、书法试卷进行展览，每展览一次加2分。
学期结束颁发“小小书法家”的奖状。
平时书写练习、听写、单元检测、学校的“学生语文素养评价”，检测学生是否书写正确、规范。
针对六年级学生特点，评价方式有三方面：①平时作业，按正确率用优、良评价，端正、整洁美观用A、B评价。
②随堂练习。
随着课时的进展分别将生字放置在语境中辨析。
如组成不同的词，正确运用在不同的句中。
本册要求读写记的词语通过日常默写、看拼音写词语进行检测，对于学生容易出错的字词教师重点讲解，并分给学生制成卡片悬挂在教室里。