二、再读
结合诗歌情感基调，如果从诗中摘取词 语另拟题目，你会怎么选择？为什么？
三、品读
1.前四句（首联和颔联）写登高所闻所见，请谈 一下你对其中意象（景物）的理解。 意象：承载着诗人情感的景物。
品读建议： 反复诵读,运用联想和想象，进入诗歌意境
（画面），体会诗人感情。
我品读的是“急风”。峡口风大，站在高处感受更真 切。诗人独立风中，风劲急地吹在诗人身上，诗人非常凄 冷，这种凄冷寒冷不仅来自身体，更是来自内心。
在这种文化心理下，一方面，生命意识赋予了秋以深厚的 死亡意味和感伤情调，秋作为与生命倾向相背的感伤世界， 最能汇聚多愁善感的古代诗人的人生感悟，引发他们强烈的
生命感动，使他们触秋生悲、落叶伤怀。 另一方面，在“草木摇落露为霜”的悲凉情境中，习养了
古代诗人的时间意识和生命情感，使诗人们从中找到了内在 生命情结与外在秋景相融的契合点，找到了对生命悲情恰当 的审美感受和抒写方式。
秋是一年之暮，属时序中万物冷落、萧条的季节。古人云：“大凡时序之 凄清，莫过于秋。”
在古人的观念中，秋风不仅带来天气的寒凉，更主要它还暗藏杀气，包含 着对作为自然生命之源的阳气衰竭而肃杀生命的阴气盛行：在古代“阴阳五行 ”思想中，秋属“金”。金即金属，可用制作兵器，其基本功能主“杀”。
由此可见，在农耕生活中形成的古代文化观念中， “秋” 并不是一种纯客观的物候现象和农时季节，而是包含了丰富 的时间意识和凝重生死意味的文化原型和生命符号，成为时 间将尽、生命临终的表征。
2.后四句（颈联和尾联）写登高所思所 感，试结合诗句分析诗人“悲秋”原因。
品读建议： 反复诵读，品味语言，体会诗人情感。
拓展讲评 关于“悲秋”意象
“悲秋”是一种复杂的情怀，意象即融入了情思的形象。“悲秋”意象可概 括为秋风落叶、秋雨、露霜、（孤）雁、秋蝉、寒鸦、秋菊、芦荻、枫叶、梧 桐、秋月、牵牛织女星等。这些意象往往在文本中不是单一的，而是审美主体 适时适地组合而成的意象群，意象间相互映衬生发。
三、品读
1.前四句（首联和颔联）写登高所闻所见，请谈
一下你对其中意象（景物）的理解。 意象：承载着诗人情感的景物。
品读建议：
反复诵读,运用联想和想象，进入诗歌意境
（画面），体会诗人感情。
清代吴乔在《国炉诗话》中
迟日江山丽，春风花草香。 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
——杜甫《绝句》
ห้องสมุดไป่ตู้
所云:“诗以情为主,景为宾,景 物无自生,惟情所化,情哀则景
水上的一条小船上。板书：
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我们这节课的学习目标是：
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一、初读 读准字音，读准节奏 （七言律诗的节奏二二二一 或二二一二 ） 。
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二、再读
▪
1、结合注释，理解诗句内容。 要求：勾画不理解的词语。
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2、结合诗歌感情基调，如果从诗中摘取词语另拟题目，你会怎么选择？为什么？
▪
哪些景物触发了诗人的“悲秋”情怀，让我们一起品读诗歌前两联。
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为什么同样写鸟不一样的呢？引出“一切景语皆情语”。情景交融的手法。
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（2）诵读首联： 我们也要化身为杜甫，站在高天下、急风中，耳边传来哀伤的猿鸣，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句。
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“风急”——要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；“天高”——调子要很高并带拖腔；“猿啸哀”——要有欲哭的调子；清、白：应重读 ……“鸟
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三、品读
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1.前四句写登高所闻所见，请谈一下你对其中意象（景物）的理解。
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（1）首联品读
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风急：峡口以风大闻名，站在高处感受更真切。急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的。
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天高，秋高气爽，居高处体会深刻。显得天底下的人很渺小，很孤单。
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猿：长啸，巫峡多猿，鸣声甚哀，所谓“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。
古代诗人为什么选择万物萧瑟、天地冷落的清秋意象作为生命悲情的“客 观对应物”？
◎在长期的农耕生活过程中，古人经验到，庄稼植物按时季节更替，呈现 出春生、夏荣、秋凋、冬残而完成一个生命周期。
而人的生生死死也像自然生命一样，按春秋代序，有生机勃发的青年，有 精力强旺的中年，也有年老体衰的暮年和生命的断灭的人生终点。
“奉儒守官”的家庭 “致君尧舜上，再使风俗淳”
肺病、疟疾、风痹(疼痛游走不定) “古今七言律第一”
湘江水上的一条小船上
学习目标：
▪ 1、赏析意象，品味语言，体会诗人情感。 ▪ 2、反复诵读，读出情感，背诵全诗。
一、初读
1.读准字音，读准节奏 （七言律诗的节奏 二二二一 或二二一二 ） 。
2、结合注释，理解诗句内容。 要求：勾画不理解的词语。
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渚：深秋九月，山枯水瘦，物色惨淡，生机的世界变得冷落。水中陆地孤零冷落，所以说“清”。
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沙白：水落沙出，沙经过水的浸洗特别“白”。
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鸟飞回：飞鸟，一种什么处境的鸟？可以是一只找不到食物找不到家的鸟，它在到处盘旋，寻找自己的巢；还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之，这是一只孤独痛苦
的鸟。
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杜甫在《绝句》中写道“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”。这两句诗中的鸟是什么样的鸟？
哀,情乐则景乐。”
三、品读
2.后四句写登高所思所感，试结合诗句 分析诗人“悲秋”原因。 品读建议：
反复诵读，品味语言，体会诗人情感。
万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅 也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾 也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。
—— 罗大经（宋朝）《鹤林玉露》
三、品读
“秋”作为一种文化符号和诗学意象，成为时间的象征和 死亡的隐喻，而借这种具有生死之悲的极致形式来抒写人生 的种种愁绪，便形成了古典诗词抒写悲情的一种普遍诗学模 式。
背诵全诗
感谢各位！
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《登 高》教学设计
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唐代大诗人杜甫出身于“奉儒守官”的家庭，受的是儒家正统教育，他的政治理想是“致君尧舜上，再使风俗淳”。“安史之乱”爆发后，他过着颠沛流
离的生活，见证了黎民百姓的疾苦。
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杜甫从48岁开始，一直到58岁去世， 11年中，一直在外漂泊。在居无定所的漂泊中，他的好友李白、高适、严武相继去世。公元767年夔州重阳节，肺病、疟疾、风
痹缠身的诗人，独自登上了长江岸边的高坡，漂泊一生的他思绪万千，百感交集，写下了被奉为“古今七言律第一”的《登高》。三年后，58岁的杜甫病逝于在湘江