案例教学准备
教师介绍案例
确定探究主题 展开讨论 案例拓展与深化 教师小结与点评
案例地址：/
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四、基于资源的自主性学习
1. 概述：是指在信息化教学环境中，学生利用 多种媒体资源，主要依靠自主探索实现学习 目标的教学活动。


教师给学生提出问题或探索主题，学生借助 各种学习资源，利用广泛的学习材料进行自 主性的探究学习。 特征：灵活性和自主性
3.设计WebQuest的五项原则
By Bernie Dodge & Tom March
Focus： F－Find great sites，找出精彩的相关网站； O－Orchestrate your learners and resources有效地 组织学习者和学习资源； C－Challenge your learners to think，要求学生积 极思考； U－Use the medium，选用适当的学习媒体； S－Scaffold high expectations，为高水平学习期望 搭建脚手架。
郑和与哥伦布，谁更伟大？
怎样看待传统与信息化教学模式？

信息化环境下的教学既是对传统模式的继承，同时也 是对技术环境下教学新模式的探索与建构过程；教师 应首先熟悉传统的教学模式。 这些模式致力于转变教师角色，转变学生地位，转变 教学内容，转变技术观念，转变过程结构。 教师是教学模式的实践者和创造者，丰富多变的实践 情境是教学模式创新的源泉；教师在学习借鉴时，应 依据教学原理、学生特点，灵活运用模式。 信息技术为教学模式的发展提供了丰富的资源、工具 以及交流与合作平台 。
案例选择

教师指导
能对案例做出有意义的分析，如确定案例中关键性的假设、用
学生参与
图表等形式来表示案例中涉及到的内容或问题、提出行动或实 施计划的建议、做出有意义的总结 能积极参与课堂讨论 能把前面学到的有关知识和正在学习的案例整合起来
案例分析 ：温室效应与全球变暖问题
力、认知风格、认知方式等互补的原则，分 配到各协作小组中。
讲授式教学与有意义学习
讲授式教学并不一定就带来学生的机械学习； 相反，只要教学组织得合理，它完全能在课堂中发 挥更大的作用。奥苏贝尔在对学生认知学习分析的 基础上，提出了“渐进分化”、“融合贯通”的教 学原则和“先行组织者”教学策略，它们都强调已 有知识和认知结构与新知识学习的联系和作用。如 果教师在讲解知识内容时能充分利用这些教学原则， 学生就会在学到丰富知识的同时也能形成合理而牢 固的认知结构。




少辨析，多实践。
第三节 基于网络的协作式学习
一、协作式学习的基本原理 二、计算机支持的协作学习 三、CSCL学习系统的设计 四、网络合作学习的新发展
一、协作学习的基本原理

协作学习（Cooperative Learning）通常又 称合作学习，它是指学习者以小组的形式， 在一定的激励机制下，学习者个人和小组 通过协同互助的方式，为完成共同任务而 开展的学习活动。

欣赏MiniQuest的案例，并谈谈自己的感 想：


MiniQuest案例1《长江》
郑和与哥伦布，谁更伟大？
斑马贻贝

WebQuest与MiniQuest案例设计与分享

请结合自己的学科设计一个WebQuest或 MiniQuest方案。

在设计时可参考 WebQuest模版1
2
我们将找教师代表介绍、分享案例。
2.教学过程


选择案例
了解案例


分析案例
生成多种行动方案


确定最佳行动方案
反思学习过程
3.案例教学的评价
评价项目

参 考 标 准
案例是真实的 事件具有一定的复杂性 能引发学习者展开讨论 案例必须是开放式的，答案是多元的
将教学置于案例中 组织与引导学习者的学习与讨论 示范专业的思维与行动方式 提供指导与反馈 创建协作性学习环境



二、基于问题的探究式教学
1.基本概念： 基于问题（项目、主题）的探究式学习 （Problem-Based Learning ,PBL）是指把学习 置于有意义的问题情境中，通过学生的探究、发 现与合作来解决一些复杂的生活实际问题或真实 性（authentic）问题，促进学生深入理解隐含于 问题背后的科学知识，以发展学生的问题解决能 力和探究学习能力。

案例分析：《恐龙》 医学教育中的RBL
五、WebQuest网络探究学习模式
1.概述：
起源：WebQuest是美国教育技术专家伯尼· 道奇和汤
姆· 马奇1995年提出的一种网络探究学习模式。
定义：WebQuest是在网络环境下，由教师引导并以
一定的任务驱动学生进行自主探究的学习模式。
WebQuest引人之处在于它给学习者和教师提供
1.案例教学法概述 （Case methods of teaching）可界定为通过对一 个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境 进行讨论的一种教学方法。案例教学法最先运用于 法学界和医学界。
基于案例的教学模式首先需要提供一个具体的 学习案例，学习者通过对案例的分析、思考和推论 过程来获得学习启示，然后再通过相互之间的讨论、 交流和表达，来提高各自对事物的看法和理解，从 而获得问题解决能力的提升。
一、教学模式的涵义

教学模式是指为完成特定的目标和任务而在一定 教育思想指导下建立起来的稳定、简明的教学活动 程序和结构方式。 教学模式是教学理论的具体化，它作用于教学实践， 是教学理论和实践之间的中介。 教学模式的特点：





要素关系的结构化 理论与实践的结合性 功能目标的针对性。 可操作性与灵活性。
了学习活动的整体性结构和活动向导。
案例分析：别让未来的脊梁弯曲—课桌椅的改进
2.WebQuest教学设计






选题介绍:简要描述所探究的问题 任务描述:教师对学生的任务提出具体要求，并清晰地描述 学生行为的最终结果。 相关资源:教师提供有助于学生完成任务的网址，并嵌入对 此资源的描述。 过程描述:说明要做哪些工作才能完成任务，及学生要遵循 哪些操作步骤才能完成学习任务等 学习建议:教师提供建议以帮助学生组织所收集的信息 评价方式: 常采用评价量规来查看学生的表现。 交流和总结:学习结束后教师应组织学生进行成果展示和学 习交流，以促进学生对学习过程和知识结果的反思。 WebQuest模版1 2
二、教学模式的构成要素


理论基础 教学目标 活动程序 师生关系 教学策略 实现条件 评价方式
三、技术对教学模式发展的影响
图4-化分类
四、信息化教学模式的整合应用

怎样看待传统与信息化教学模式。

信息化环境下的教学既是对传统模式的继承，同时也 是对技术环境下教学新模式的探索与建构过程；教师 应首先熟悉传统的教学模式。 教师是教学模式的实践者和创造者，丰富多变的实践 情境是教学模式创新的源泉；教师在学习借鉴时，应 依据教学原理、学生特点，灵活运用模式。 信息技术为教学模式的发展提供了丰富的资源、工具 以及交流与合作平台 。教师应注意下述适应性转变：
一、基于课堂的讲授式教学
1.讲授式教学概述: 讲授式教学是教师通过语言系 统向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原
理和阐明规律的一种教学方法。
2.优点:有利于教师主导作用的发挥，利于系统、高
效地传授基础知识；
3.缺点：教学过程由教师控制，难以发挥学生的主 动性；课堂讲授主要面向全体学生，难以顾及个别 差异；师生交流往往只是单向作用，缺乏教师、学 生间的多向互动。

计算机支持的协作学习系统的特点

交互性：交互方式多种、内容多样 协作性：协作机制包括支持信息共享、支持 协作活动、支持角色扮演、支持创造行为、 支持控制管理等六个方面。
2.计算机支持协作学习系统的基本要素
协作小组：一般为异质，人数以4～5人为宜。
小组成员：按学习成绩、知识结构、认知能
信息化教学模式
两个信息化教学案例的比较
一、
两个信息化教学案例的比较
二、
两个信息化教学案例的比较
二、
两个信息化教学案例的比较


分组教学与网络环境的关系?
问题的设计是否有基于网络环境讨论 的价值？
学习导图
Go…… Go……
Go…… Go……
第一节 信息化教学模式概述
一、教学模式的涵义和特点 二、教学模式的构成要素 三、技术对教学模式发展的影响 四、信息化教学模式的应用整合
情境
该包括对成果形 式和评价标准的 具体描述 MiniQuest 结构
为问题解决提供一个真 实可信的具体情境，并 安排学生担任某个真实 的角色
成果
任务
资源
任务设计一般为1～ 2课时，且任务应当 是被高度组织起来的
所提供的网络资源应与任务和问题 密切关联，通过资源链接能引导学 生到特定网点获取所需信息
2.构成要素
是现实生活和真实情境中表现 出来的各种复杂、非预测的、 多学科知识交叉的问题。 问题 在学习过程中 或结束时学生 所掌握的知识 或技能
结 果
探 究 活 动
是学习者采用一定 的工具和方法为解 决面临的问题而采 取的学习行动
情境
支持学生进行探究活动的学习环境，可 以是真实的，也可以是虚拟的
转变教师角色，转变学生地位，转变教学内容，转变 技术观念，转变过程结构。



第二节 信息化教学的基本模式
一．基于课堂的讲授式教学
二．基于问题的探究式教学
三．基于案例的教学模式