教学案例关于文言文教学的案例分析案例背景人教版八年级下册的编写体例与七年级不同，把文言文编成独立的单元，最艰难我们一直在学习文言文单元。

两个单元都是名家名篇，特别是第六单元为经久不衰的千古名篇。

可是学生的学习状况却不容乐观，在最近的连续两堂课上都发现有同学不专心听课，趴在桌子上神游，问题是他还不是所谓的学困生。

执教的两个班中都有这样的学生。

终于在学生的随笔中找到了答案，学生在自己的随笔中很谦卑的表示，自己最近的表现很不好，上课控制不住自己头脑，明知道要抬起头来听课，可是坚持不到几分钟又低下了头，纳闷为何对一直感兴趣的语文产生了厌烦、抵触情绪，文言文越来越枯燥，虽然老师也让我们自由发言，可是距离遥远的时空我们根本达不到老师要求的高度，更别提有自己的看法了。

看到这里我真是汗颜，原来问题在我这里。

虽然一直知道文言文是语文教学中的老大难问题，是学生普遍难以接受的问题，可是面对如此编排的课文，要学生连续几周都与他们最不感兴趣的文言文学习打交道我竟然没有想学生之所想，令学生对文言文学习终于有了厌烦情绪。

仔细回想授课过程，我手中仿佛有一个鞭子在时刻控制着课堂，抛出一个问题期待学生的答案，希望学生的答案恰好符合自己的预料，使授课过程得以很顺畅的进行。

所以有时面对五花八门的答案，我就会使用手中这跟无形的鞭子把学生强制性的驱赶到我所期望得到的路上来，久而久之，学生的思维得到压制，上课积极发言的少了，老师唱独角戏的可能性大大加强，而学生对文言文越来越不感趣，这案例反思首先是自己的教学方法比较盲目，虽然在上课前经过精心准备，所有的环节通常都以提问学生的形式，但很多时候却包办代替。

但却很少主动思考本节课要采取什么样的教学方法来实现教学目标，使得自己方法不清晰。

其次是在教学时过于重视局部片段的分析，过细地将文章分解得支离破碎，忽视了引导学生从整体领悟作品，而且在分析中教师的分析主导了学生的思维，拿不出充足的时间来让学生自主阅读和讨论。

而限时的讨论往往代替了学生个人独立的思考，教师过于急躁的的心理造成急于求成，导致包办代替，阻碍了学生创造力火花的充分爆发。

这样的课堂自然称不上思维课堂。

实际上，出现上述问题的根源还是在于急于求成，急功近利的思想作祟，导致我的角色意识的转变不够彻底，超越了教师作为“平等中的首席”的地位，学生自主、合作、探究的学习方式没有得到充分体现。

为此，我应该要从以下一些方面改进。

一、要从更高的层面思考和选择教学方法，并在同一课型或相对集中的时间段里重复使用这一教学方法，以培养和训练学生的阅读思维和学习方法。

当然，教无定法。

但恰当、清晰的教学方法对于提高课堂效率，培养学生的思维方法，提升学生语文能力至关重要。

二、要特别注意导学案的设计和学生预习的督查，要“打有准备的战”。

课前将讨论的话题给学生，让学生有充足的准备，讨论时有理有据，避免成为少数优秀学生的“一言谈”，避免学生的讨论流于形式，热热闹闹却不经大脑思考。

三、要舍得拿出时间，让学生多形式阅读，真正把阅读的权利还给学生要尊重学生的个性化阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动小结自己的一些想法还不成熟，但正所谓反思才有进步，希望以后的课堂是充满思维碰撞之花的课堂，我也相信自己会离这样的课堂越来越近。

狼之探究我与学生一起学习了蒲松龄的经典之作《狼》，学生们在认识到遇到恶势力要敢于斗争善于斗争的同时给大家补充了课外的一点知识，比如对狼的新的解读，关于狼性的了解。

《狼图腾》作者姜戎先生通过30年的思考，描述了一种狼性。

比如：1、狼的智慧文章中所描述的狼的智慧，比如打游击打埋伏。

狼是靠这些技巧谋的一个物种的生存的，这种智慧是一种生命的沉淀。

2、狼的勇气和血性“要想占据食物链上端的有利位置，就必须在残酷的现实中磨练自己的神经，造就卓越的品质”。

我认为，狼并没有意识到食物链条上的有利位置，它们仅仅是被饥饿驱使去寻找食物，所谓的磨练等用词，目的性太强。

3、狼的尊严在野外，甚至狮子老虎和豹子都不是群狼的对手。

虽然独狼不是他们的对手，但也要为了尊严拼死一搏。

4、狼的团队精神狼的团队精神，体现在从来都是群体活动，群体猎食，一起分亨食物上。

从这个角度来说，狼群已经实现了共产主义，而我们人类还处在卑鄙无耻尔虞我诈的邪恶时代。

狼群的公权救济比社会公权救济效率要高一些。

至少他们集中养育子女，知道救济老狼。

在《狼图腾》一书的结尾部分，作者进行了升华，探索我们中华民族的盛衰。

不过我觉得升华得还不够，作者不有从中华民族盛衰的内部找原因，却有移植狼性到人类的外科手术式的意图，来扶植一个民族的前途。

作者认为：讲政治是一个民族衰亡的根本原因，法律是一个民族强盛的根本原因。

政治的东西必须死亡，至少要关进法律打造的牢笼，栓上民意的锁链，不然，任何民族国家都将被政治送入衰亡灭亡毁灭的归途。

最后说下我想到的：对狼的不同解读，或者说是多样化的解读是课标所提倡的，也是提供给学生看问题的方法，要有自己的个性与观点。

也从另一层次上说老师要寻找不同的水源以满足学生不同的需要。

失败的读书交流课一、失败的案例开学一周后给学生上了一节读书交流课，上课之前抱着一种理想化的状态，我要让孩子们痛快去说，痛快去感受，说他个酣畅淋漓。

上课了，首先对学生们进行鼓励。

因为是七年级的学生，彼此不熟悉，让他们有勇气去说很有必要。

接着谈了交流的要求，再三要求台下的同学要认真听，台上同学大胆说。

交流开始，为了显示交流的公平性，我跟同学们采用的击鼓传花的方式进行，一开始气氛很活跃，被抽中的同学虽然有点扭捏，但还是大致说的不错，慢慢地我发现一个问题，台下的同学忐忑不安，抽中的紧张不已，没抽中的注意力很明显不会很认真去倾听台上同学的演讲，而是埋头准备自己的交流稿件，如此就形成了一种很忙的画面，是的，很忙，台上的同学忙着说，台下的同学忙着准备，而老师则忙着不停的提醒大家认真听，很明显是一节失败的读书交流课，背离了我们举行这次活动的初衷，那么怎样才能让读书交流有效，怎样才能让孩子推荐更多的好处，愿意去读书变成一个很现实也很棘手的问题。

二、反思课后反思：首先是明确读书交流的目的，让学生多说，说自己的所观所得，从而促进学生去读，激发学生的阅读兴趣，开展广泛阅读。

其次，老师的准备要充分。

要充分考虑好学情，要教给学生读书的方法，真正能读有所得。

还要教给学生上台交流的时候说什么，可以概述文章的主要内容，难忘的情节，朗读精彩的句段，可以对人物形象进行评价，也可以谈读后的收获。

前提自然是提前给学生布置读书任务。

具体的课堂环节可以多样，可以是以小组为单位从准备到活动安排小组成员集体参加，也可以个人谈自己读书的收获。

再次，创造轻松的课堂氛围作为保障，最好能使学生愿意去说。

为了避免泛泛而谈的问题出现，我们可以在小组内分角色，把交流的内容大家谈，分开谈，从而也就避免了一人谈其余人闲的现象。

为了引起大家对读书交流的重视，我们也可以邀请相关老师做评委，评选读的全读的深的小组为榜样，在班级内大力表扬，从内在引导学生用心去读。

大家最近在读《草房子》，我们可以以此为契机，开展别具一格的交流会，比如“XX，我想对你说”倾诉似的形式，“我眼中的XX”评论似的，相信只要大家能说能评就意味着读了，就看谁读的用心，谁读的深。

以上是针对单一具体书本的交流，对于自由书本的阅读交流我认为不妨在内容、人物、感受能环节中先侧重对内容的介绍，一是调高学生对文本的概括能力二也能激发其他学生的阅读兴趣。

以上是我交流失败后想到的几点，不成熟也不成形，还在不断地摸索，不过我相信在我和学生的共同努力下，我们会在读书交流课上受益。

《塞翁失马》教学案例一、《塞翁失马》的故事家喻户晓，学生学习起来没有陌生感，原版的文言文故事学生可能并未接触，初读此文对学生有一定吸引力。

此文内容比较简单，适合初一年龄特点，学生通过小组内的合作学习，学生应该可以熟练掌握。

二、教学过程我把让学生积累文言词语，学会翻译课文，联系生活实际，理解课文寓意，培养学生阅读文言文的兴趣作为教学目标。

课堂上我将“读准字音—读懂意思—读透寓意”展示在幻灯上，让学生明确目标。

将积累文言词汇作为教学重点，将对“祸福相倚”的认识，作为教学难点。

接下来我是按如下流程完成教学任务的：（一）导入新课我用严文井的一句话：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，它分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。

”让学生齐读导入。

（设计意图有二：一是齐读此话，收纳全班同学的注意力；二是此话比喻新颖，把寓言比作怪物，接下来让学生认识此位怪物——《塞翁失马》，给学生留有悬念。

）（二）读准（字音、语气、节奏）先是教师范读，展示课件，提醒学生注意的字词，并且要求学生作好笔记，特别是“其父曰”中“父”（fǔ）字的读音，在黑板上板书。

接下来让学生大声地读，要求字正腔圆。

在读准语气方面我重点强调了“此何遽不为祸乎？”和“此何遽不能为福乎？”两个反问句。

在读准节奏方面，展示朗读停顿划分标准。

为让学生进一步理解原文我是分两步走：一是让学生对照注释疏通文意，在自读的基础上，小组合作学习。

如有不懂的问题可提出来，全班交流，师生共同解决。

在我小组巡视当中大大部分学生对“胡”“堕”“富”字不理解，我及时进行了疏通。

接下来我用幻灯对学生进行检测：1.重点字词马无故亡（逃跑）而入胡人皆吊（安慰）之居（经过）数月其马将（带领）胡骏马而归其子好（喜欢）骑死者十九（十分之九，绝大部分）2.重点句子马无故亡而入胡人皆吊之此何遽不为福乎？近塞之人，死者十九。

此独以跛之故，父子相保。

第二步：同桌之间，用简洁的语言复述故事内容，提示：不是重译原文。

同桌复述后，我让一学生展示，学生边讲，我边板书，疏理情节（板书：失马——得马——堕马——相保）学生复述后，我通过一个动画片欣赏，加深学生对文章内容的理解，然后我再借用严文井的话：“寓言是个怪物……当它离你而去的时候，又变成了一个哲理，严肃认真。

”过渡到下一环节，读透寓意。

（四）读透这篇古代寓言故事讲述了一个塞翁失马、得马、儿子堕马折髀、父子相保的故事，那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢？学生讨论、总结这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事，寄托了这样一个寓意——坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事，世上的任何事物在一定的条件下是可以相互转化的。

我顺势点拨：这就是“塞翁失马”这个成语的意思。

与此相关的有老子所说的“祸兮福所倚，福兮祸所伏”，还有俗语“塞翁失马，焉（安）知非福”。

学生归纳寓意后，我继续追问：你是否也有过类似“塞翁失马”的经历？请你联系自己的生活体验，谈谈这则寓言还可以给我们哪些启示。

●世上的任何事物都是发展变化的，我们应该用发展的眼光看待事物，应学会辩证的看问题。