《掌声》公开课课件
同学们为什么给英子掌声?
同学们的第一次掌声 和第二次掌声有什么 不同?
第一次掌声,同学们可能 会在心里对英子说些什么?
英子,你终于克服了自己 的懦弱,你真勇敢,你一定行, 我们大家都相信你......
第二次掌声,他们又会在 心里对英子说些什么?
英子,你讲得太精彩了, 你终于成功了,你是一个敢 于挑战自己的人……
第二部分( 2-3 ):_两_状元_成才次路__掌__声__的__响__起_________。
状元成才路
第三部分( 4-5 ):_乐__观__自__信__的__英__子_________。
状元成才路 状元成才路
快速默读课文第1自然段
思考: 1.原来的英子是一个什么样的小女孩? 2.边读边标出最让你难过的语句。
《掌声》公开课课件
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课后作业
➢ 有感情地朗读课文。 ➢ 在田字格中书写本课生字及词语表的词语。 ➢ 如果你是英子,请你来讲讲这个故事。
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8.
•
7.
•
6
•
•
•
从 人
中 国
强 调
不 过 ,
5.
西 方
就 真
3.
数 学
“ 文
真 善
的
我会认
mò lào zī shì tóu diào kuàng
默落姿势投调况
liè zhèn shù pǔ yōu lián
烈镇述普忧联
mò
默默地
lào
落下残疾
zī shì tóu
diào
kuàng
姿势 投向 调来 情况
liè zhèn
shù
热烈 镇定 讲述
pǔ
yōu
lián
普通话 忧郁 联欢会
文
“
“
文
正
作
学
美
实
践
活 动
看 , “
万 物 并
育 而 不
相 害 ”
则 涉 及
不 同 的
个 体 、
团 体 、
民 族 、
国 家 之
间 的 共
处 、 交
往 问 题
, 它 以
承 认 不
同 个 体
的 差 异
、 不 同
社 会 领
域 的 分
化 为 前
提 。 个
体 的 差
异 、 不
同 社 会
领 域 的
分 化 是
一 种 历
化 繁 为
简 以 求
统 一 的
过 程 。
应 该 预 见 未 来 , 用 自 己 那 最
鼓 舞 人
心 的 成
果 跑 在
人 民 的
前 面 ,
就 像 它
是 在 拖
着 生 活
向 前 迈
进 似 的
。 ” 然
而 , 在
“ 过 度
商 业 化
” 的 潮
流 中 ,
文 学 逐
渐 迷 失
方 向 ,
主 动 弃
置 精 神
属 性 。
25 掌 声
三年级上册
新课导入 掌声,无处不在
掌 声 代 表
鼓 励
掌声代表认可
掌声,就是两只手互相发出的声音。 对于掌声,我们都不陌生,在生活中,我 们给过别人掌声,也得到过别人的掌声。 掌声是对别人的一种肯定,也是对别人的 一种鼓励。本文以“掌声”为题,围绕掌 声向我们讲述了怎样的故事呢?一起去文 中看看吧!
“我永远不会忘记那 次掌声,它使我鼓起了生
活的勇气。我永远感谢这 次掌声。”
是啊,人人都 需要掌声,尤其是当一 个人身处困境的时候。 让我们珍惜别人的掌声, 同时,也不要忘记把自 己的掌声献给别人吧。
层次梳理
掌声前:文静 默默 早来晚走 自卑
掌声
第一次:骤然响起 热烈持久 流下泪水 掌声
第二次:再次响起 依然热烈 深深鞠躬
妙解课文
同学们,请大家认真朗读课 文,注意生字词的读音,边读边 思考:
英子前后有怎样的变化? 为什么会有这样的变化?
整体感知
思考:本文主要讲了一件什么事?谁给谁掌声?
本文讲残疾女孩英子,在同学们 的鼓励的掌声中,变得自信起来。
➢再读课文,理清课文层次。
第一部分( 1 ):_英__子__因__腿__疾__忧__郁__自__卑_____。
【注视】注意地看。 【骤然】突然,忽然。 【忧郁】忧伤愁闷。 【歧视】不平等地看待。 【鼓励】激发,勉励。 【勇气】敢作敢为毫不畏惧的气魄。
词语对对碰
文静——文雅 平息——停息 骤然——突然 热烈——激烈
注视——凝视 镇定——镇静
犹豫——果断 持久——短暂 忧郁——开朗 歧视——尊重
镇定——慌乱 鼓励——打击
具 的 读
书 人 ,
重 立 功
“”
“”
“”
﹣﹣
“”
Hale Waihona Puke 化 将物 性表 现 得 非 常 极 致 , 他 们 的 物 质 文 化 可 以 非 常 发 达 , 而 物 质 文 化 的 手 段
科 技 , 也 相 应 的 可 以 非 常 发 达 。 西 方 设 计 的 许 多 制 度 特 征 也 是
物 性
的 , 尽 量 排 除 人 的 情 感 因 素 。 西 方 所 说 的
史 演 化
过 程 中
无 法 否
认 的 事
实 , 如
何 使 分
化 过 程
中 形 成
的 不 同
个
化
家
们 所
说 的 “
中 ” ,
更 多 体
现 为 实
践 过 程
中 处 理
、 协 调
各 种 关
系 的 一
种 原 则
。 在 天
道 的 层
面 , 道
首 先 表
现 为 多
样 的 统
一 。 从
多 样 的
统 一 这
一 视 域
鼓励 赞扬
掌人 声间 送有 关真 爱情
掌声后:鼓起勇气微笑着面对生 活
主旨归纳
本文写的是一个患有腿疾的女孩,在上 讲台讲故事时得到同学们掌声的鼓励和赞扬, 因而战胜了自卑心理,开始“微笑着面对生 活”的故事。告诉我们:对他人的关爱和鼓 励,很可能改变其一生。
多么美好的掌声,老师也为之动容,你们 觉得掌声是什么?
读课文第4段,这时的英子又给你留下了什么印象?
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再 像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚 至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞
英子为什么会有这么大的变化呢?
开朗 快乐 自信且 爱与人交往
因为同学们的掌声让她
明白:大家并没有歧视
她,是掌声给她鼓励, 掌声改变了她。
看 , “
中 ” 就
在 于 使
统 一 体
中 的 各
个 方 面
彼 此 协
调 。 千
差 万 别
的 事 物
同 处 于
一 个 系
统 , 如
何 恰 当
地 定 位
它 们 ,
使 之 各
得
道
”
和 “ 人
” 之 间
不 可 分
割 、 相
互 联 系
的 重 要
涵 义 之
一 , 是
肯 定 道
所 具 有
的 各 种
意 义 唯
有 通 过
一 些 写
作 者 为
迎 合 低
级 趣 味
, 不 断
制 造 各
种 刺 激
感 官 的
垃 圾 文
字 作 品
。
是 人 类 判 断 是 非 的 底 线 。 巴
尔 扎 克
说 他 写
作 的 最
高 使 命
是 : 用
笔 深 刻
把 握 时
代 的 脉
搏 和 民
众 的 呼
声 , 反
映 大 众
的 疾 苦
和 不 幸
, 替 他
们 呐 喊
自 由
是 指 人 身 及 其 行 为 的 自 由 , 而 中 国 人 的 自 由 更 多 是
心 性
的 自 由 。
意 义 上 的 法 律 而 言 , 不 管 在
哪 个 国
家 , 没
有 法 律
就 没 有
真 正 的
自 由 ;
因 此 可
以 说 ,
一 个 国
家 制 定
法 律 的
目 的 不
是 废 除
和 限 制
人 民 的
自 由 ,
而 是 为
了 保 护
和 扩 大
人 民 的
自 由 。
为 人 类 文 化 组 成 部 分 的 另 一
个 特 点
, 是 它
不 断 追
求 最 简
单 的 、
最 深 层
次 的 、
超 出 人
类 感 官
所 及 的
宇 宙 之
根 本 。
所 有 这
些 研 究
都 是 在
极 抽 象
的 形 式
下 进 行
的 。 这
是 一 种
多音字
luò(落泪()落叶)
落 lào(落下残疾) là (丢三落四)
例:她从小落(lào)下了残疾,尽管她很 努力,比赛时还是被落( là )在了后面, 妈妈看到此景,伤心地落(luò)泪了。
diào(语调)
调 tiáo(调皮)
例:弟弟是个调( tiáo)皮鬼,常常模仿 大人的语调( diào)讲话。
上小学的时候,我们班有位叫 英子的同学。她很文静,总是默默 地坐在教室的一角。上课前,她早 早地就来到教室,下课后,她又总 是最后一个离开。因为她小时候生 过病,腿脚落下了残疾,不愿意让 别人看见她走路的姿势。