小学语文单元整体教案研究一、研究的原因、背景<一）适应课程改革的需要。
如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。
如果仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学。
那么，学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，“花时多收效低”，新课程带来的变革也将是浮光掠影。
<二）学生主体发展的需要新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教案的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教案设计，实现最优化的教案效果？……”我们尝试通过整体教案，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教案紧紧地统一在整体创设的目标中。
二、课题的界定单元教案，一般说来就是以一个单元作为语文教案的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教案，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教案整体。
单元整体教案”是指在小学语文教案中实施的一种单元集体备课、教案的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教案。
三、要解决的核心问题本研究的问题主要有三个方面：⑴教师实施单元整体教案的操作流程及策略。
⑵学生单元整体自主学习教案模式的探究。
⑶小学语文单元整体教案中应注意的问题。
四、目的和要求总目标：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕“单元整体教案”，进一步开展方式、策略、基本模式的实践研究，构建小学语文单元整体教案的体系，整体推进学生的语文素养，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。
细化为：⑴通过小学语文“单元整体教案”的方式研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。
⑵提高课堂教案效果，发展学生潜能，实现单元整体教案的最优化。
⑶为小学语文课程的实施提供小学语文“单元整体教案”的各种模式和优秀的教案案例及可资借鉴的经验。
五、具体的改革措施和改革活动<一）主要措施：1.整合教案资源从单元整体上把握教材，处理教材；从单元整体出发，制定整体方案；从整体上进行语文能力的综合训练。
除了教案内容的整合，还有语文学习方法、学习习惯的整合。
内容的整合，有利于学生获得语文学习的经验。
整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
2.优化学习过程就语文本身而言，应该以感悟语言文字和获得语文学习的方法为主。
为此，课文的学习大体分为两部分：一部分学习课文内容，实现从语言走向内容的目的；一部分领悟语言，实现从内容走向语言的目的。
3.注重语言积累积累语言是语文课极其重要的学习任务。
语言积累要靠背诵和记忆。
它分为两个层次：一方面是能凭借积累的语言在头脑中构筑一定的形象；一方面是心中的某个形象能用具体的语言来描述。
4.强化言语实践单元教案把阅读、口语交际与习作等融合在一起，能够真正体现读写结合，也能够体现语文学习的综合效果。
5.服务实际教案在实际的教案中，教师的头脑中要有全局意识，单元教案能更好地树立教师的整体意识，让教师从整体上看待教案、把握教案、取得更好的教案效果。
6.立足长远发展单元教案是以学生为主体的实践活动，让学生通过学习不同的语言材料，能够形成自己的语文学习能力，有自己的学习经验，将来能够凭借这些能力和经验进行更持久的学习。
<二）具体操作策略：1.单元整组感知对于课堂，目标导向是重要的。
对于整个单元，目标导向就更显得举足轻重了。
因为，它将在一个单元的范畴里发生影响。
经过了前段时间实践研究，我们深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。
我们将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。
<1）导趣──唤起体验，贯穿始终单元整体感知，强调学习中的“经验穿透”。
教师以唤起个体亲身经历中所涌现出来的经验和体验为基础，来铺垫整组课文的底色。
以那些鲜活的、生气勃勃的、温暖亲切的学生生活经验与体验，真实地影响过个体当下与未来的生活。
在单元整体教案中，我们将以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。
阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。
这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。
<2）导学──读好导语，渗透目标单元导语中的文字文质兼美，语言涵盖力强。
它虽然处在单元的首席位置，却常常受到不屑一顾的冷遇。
原因就在教师没有充分认识到单元导语的内涵价值，以及对一个孩子能起到的指引作用。
单元导语实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。
随着高年级孩子自主意识的觉醒，学习自主能力的增强，教师要利用好单元导语，让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣，来形成自己的单元学习目标。
要让学生自由地读，反复地读，从读通读顺，到读出思考，读出目标。
尝试之初，可以用教师引读来理清句序，读懂意思。
逐渐，教师可以让学生自己划出要点。
要点中往往既有“人文感受”，又有“学习方法”，还有行为实践的目标。
学生通过读好单元导语，多了一份理性思考，也多了一份阅读期盼。
学习目标确立起来的同时，学习主人翁的意识也随之大大增强。
<3）导读──全面感知，整体接触导读，让学生浏览整个单元的全部内容，从总体上接触，感知教案内容。
许多老师会想，这一个课时感知了，把好滋味都先尝了，那后面的十几个课时岂不是味同嚼蜡吗？我们认为，只要把握好导读的度，非但不会影响后面的阅读，而且可以让课文更好地保持原汁原味，加深对整组课文的感受。
导读，与整组课文接触，不仅接触语言文字，还可以欣赏插图，谈谈感受。
因为语言文字与文中插图本是表达同一事物的两种方式。
作者将生活连同感受形成文字，插图将作者的文字还原成生活。
文字、插图和生活共同点就是事物的特点。
从插图入手，同样可以抓住事物的特点，抓住特点也就抓住了阅读和写作的契合点。
<4）导行──搜集资料，全面铺垫单元整体感知，除了整体感知单元的学习内容以外，更重要的是铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，让大家心中有底，胸有成竹，明白在相对长的一段时间里，我想怎么做，可以怎么做，我该怎么做，扩大语文学习的平台，与生活紧密地“焊接”在一起。
①情绪铺垫。
在“单元整体感知”这一课时的结尾，可以让学生想象一下，这两周的语文课堂生活将会怎样度过。
②阅读铺垫。
读课文以外，多读同题文章，吸收一些好的语言，增添感性体验。
语文教师还可以再推荐一些相关的好书，将语文课程标准提出的“多读书，读好书，读整本的书”落到实处。
③习作铺垫。
引导学生搜集资料。
我们都知道单元教案的最后一站──写作站，往往让学生“焦头烂额”，让教师“心力交瘁”。
可是如果从单元教案的第一课时就蓄势的话，何愁无M下锅呢？“单元整体感知”正是起到了这样一种整体导航的作用。
可以说，进入单元教案的第一个课时，就为单元的最后一课时埋好了伏笔。
真可谓“一卒虽小，可夺帅也。
”2.单元部分感悟“单元整体感知”已经让师生全局在胸，具备了基本条件，故或疏或密，能大胆放笔。
那么，何处着密，何处从疏，如何疏密有致？<1）密在学生“着疑”处教师与学生是有着不同成长背景和生活阅历的个体，面对一组课文，教师无论怎样设身处地，都无法回到当代学生真实年龄的感受。
正是因为认知的这种距离感，造成教案中由教师的主观意识取代学生的问题与想法，最终使学生产生不了求知的心向，也得不到求知的快乐。
学生求知的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间设置认知冲突。
让学生在冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“释疑”，建构知识的“顺应”过程，并充分感受到思维之趣。
①立足单元整体，引导学生善于质疑。
单元整组教案，使学生立足于单元整体来思考，有利于在一个相对大的范围内，提出更有思考价值的问题。
有的问题不仅覆盖面大，穿透力强，而且思维容量大，能够唤起学生对文本的深入思考，并使学生学会用联系的眼光看问题。
这就不是一般意义的质疑，而是对问题的发掘和重组，是教师价值引导下的自主建构。
这种建构是主体自觉的，是联系和发展的。
这些有价值的疑问，完全可以成为教师教案的提升点与制高点。
②立足学生认知，灵活调整教案预设。
学生的认知差异不同，提出的问题也往往五化八门。
教师要能在课堂实施中，开放地融入弹性灵活的成分，灵动地融入教案机智，敏于发现相通之处，调整目标。
要能站在学生的角度解读文本，看出和想象出学生的脑力劳动是怎样进行的，在他们的认识道路上遇到了哪些困难，这样才会发现问题的思维价值所在，决定是否需要调整教案步骤。
③立足课堂实效，给予时间空间保证。
为了提高学生的质疑能力，也为了在课堂上实施有效调控，我们尝试让学生充分自读，让学生静静与文本对话，静静思考。
二是在语段旁边写批注，或在预习本上写问题。
这些做法，便于学生深入思考问题，发现问题，表达问题，也利于教师在时间差里灵活有效地调整步骤。
教师将有价值的问题及时纳入了教案预设，学生强烈地感受到，课堂解决的是自己的问题，自己才是学习的主人。
<2）密在值得“感悟”处在语文教案中，“感悟”强调对文本的“整体感知”和“整体把握”，这既是语文教案的目标，也是语文教案目标得以实现的途径。
“单元整体教案”过程中的部分感悟，主张让学生自己去感受事物的个性，领会文章的个性，捕捉语言的个性。
让学生在赏析与研读中，在整合与比较中，积累个性语言，领悟表达规律，并迁移和渗透到表达自己熟悉的个性事物上。
①体悟个性化语言，透视个性化事物感悟感悟，非“感”不实，无“悟”则浅。
“感”是触摸语言，对语言文字有感觉，“悟”是与“文心”心合神契，与“文意”潜脉暗通。
②“整合──对比”式阅读，感悟表达规律。
要想把语文教得简单而有实效，首先要好好钻研教材，把一本书，一篇课文读薄。
这一思想为单元整体教案亮起了“探照灯”。
因为单元整体教案就是一个框架式结构，立足在单元整体的高度上，删繁就简，把一单元读薄，体悟最精妙的语言，体悟最有价值的语言规律，以求达到简单化、艺术化、精良化与高效化。
整合中比较，比较中深思，这个过程，就是一个“悟”的过程。