教育心理学复习题及答案一、名词解释1有意义学习：是针对机械学习而言，指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。

(所谓实质性联系指符号所代表的新知识观念能与学习者已有认知结构中的表象、概念、命题建立内在联系；非人为联系指符号所代表的新知识与认知结构中的表象建立的符合逻辑关系的联系。

)2陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物. 它是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识.3程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。

4连续接近技术：将目标行为分解成一个个小步子,每完成一小步就给以强化,直到获得最终的目标行为。

5成就动机：是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。

6内部动机：是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。

7最近发展区：维果斯基认为，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一是儿童的现有水平，另一种是指在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。

这二者之间的差距就叫做最近发展区。

8普雷马克原则：又称祖母法则，即指用高频的活动作为低频活动的有效强化物。

9图式：图式是经过组织而形成的思维以及行为的方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式，以帮助我们适应外在的环境。

10自我效能感：是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。

11概念同化：用下定义的方式直接向学习者呈现，让他们利用已掌握概念来理解。

12观察学习：也叫“替代学习”，就是指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的行为。

13学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

14正迁移：在学习的迁移中，一种学习可能对另一种学习起到促进，助长的作用。

15特殊学习迁移：是某一领域或课题的学习对学习另一领域或课题所产生的影响。

16高路学习迁移：有意识的将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。

17替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。

此外还有直接强化和自我强化。

18符号学习：又称“表征学习”，是指学习单个符号或一组符号的意义。

19发现学习：指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。

（发现学习的首创者是美国当代认知派心理学家布鲁纳）20先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。

他的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

21智慧技能学习：指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。

22上位学习：又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。

23下位学习：又称类属学习，认知心理学假定，人的认知结构是在观念的抽象、概括和包容程度上按层次组织的。

当学生原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念时，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系。

24认知地图：根据一个典型的实验即训练小白鼠走迷宫到达食物箱，托尔曼认为：白鼠之所以能选择最接近于食物的路线，是因为白鼠学会的不是简单的、机械的反应动作，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一个完整的“符号—完形”模式。

25相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为做出解释和预测。

26学习的顿悟说：这一学习理论的主要代表是苛勒，所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。

首先，学习不是简单的形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；其次学习过程这种直觉的重新组织，不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。

二、简答1. 简述斯金纳操作性条件作用学习理论的基本内容。

答：1.斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为。

前者是由已知的刺激引起的，后者是由其结果控制的。

而操作性行为是有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的行为。

2.强化操作性条件作用的基本规律正强化：有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。

负强化：逃避条件作用、回避条件作用惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或一直此类反应的过程。

消退：如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低。

3.操作性条件作用学习理论的运用行为塑造斯金纳认为“教育就是塑造行为”，复杂的行为可以通过塑造而获得。

塑造是指通过小步就给以强化，直到获得最终的目标行为，这种方法也叫做连续接近。

程序教学所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，逐渐加深，及时给予反馈和强化，达到预定的教学目的。

2简述斯金纳的强化理论答：行为的后果在某种程度上决定人们是否将重复该特定性为，后果的类型及出现时间的选择能加强或减弱此行为。

（1）强化的类型凡能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。

正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。

强化分为一级强化和二级强化两类。

一级强化满足人和动物的基本生理需要。

二级强化是指任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力，可分为社会强化、信物和活动。

同一物体对不同人而言，强化的效果会不同，甚至有可能截然相反。

（2）强化的程序强化的程序指强化出现的时机和频率。

强化的程序可分为连续强化程序和断续强化程序。

断续强化程序又可分为间隔程序和比率程序。

如果在一个适当反应之后呈现一个强化，这叫连续性强化。

如果只在有些而非所有的反应之后呈现强化，这叫做断续性强化程序。

教师作为强化的操作者，应当选择合适的强化物已经恰当的方式的组合，以塑造学生良好的行为。

3 论述试分析斯金纳操作性条件作用学习理论在学生行为塑造中的意义。

答：一.斯金纳把行为分为应答性行为和操作性行为，前者有已知的刺激引起的，后者是有其结果控制的。

操作性条件作用是指有机体在某种情境自发做出的行为由于得到强化而提高了该行为在这种情景发生的高率，即形成了该反应与情境的联系。

操作性条件反射是指有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的。

二.操作性条件作用的基本规律1、正强化：有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。

2、负强化：逃避条件作用、回避条件作用3、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或一直此类反应的过程。

4、消退：有机体做出以前被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低。

三.斯金纳认为教育就是塑造行为，复杂的行为可以通过塑造而获得，塑造是指将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获得最终的目标行为。

在学生行为塑造过程中，对其中的部分行为反应进行奖励，忽视其中那些实验者不希望保留的行为反应，通过不断的奖励、强化而塑造出一种基本上是全新的行为模式。

学生行为的塑造与改变，本质不是刺激的替代，而是反应的改变。

教学过程中学生学习行为的及时掌握与讲评，对学生学习效果的及时评价和促进差生转变，增强他们的学习信心与兴趣，强化他们的学习行为等方面，对我们仍有启示作用。

4.简述班杜拉提出观察学习的过程。

答：班杜拉以儿童的社会行为的习得为研究对象，进行了一系列重要的实验研究，系统地形成了他关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习的最重要的形式。

班杜拉认为观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。

在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情景的各个方面。

在保持过程中，观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征，编码与存储。

在复制过程中，观察着将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为。

在动机过程中，观察者因表现所观察到的行为而受到激励。

班杜拉的社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性的结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或有的行为反应得到修正的过程。

5. 简述班杜拉自我效能理论的基本内容。

（P42）答：定义：自我效能感理论是班杜拉提出的，运用于解释人类行为的启动和改变。

自我效能感就是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。

自我效能感的来源：1个体自身行为的成败经验。

（成功的经验、反复的失败个人的直接经验）2替代性经验。

3言语劝说。

4情绪唤醒。

高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能感，只有当人们不为厌恶刺激所扰时，更可能期望成功。

自我效能感对人的行为产生的影响：1决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。

2影响人们在困难面前的态度。

3自我效能感不仅影响新行为的习得，而且，影响已习得行为的表现。

4自我效能感还会影响活动时的情绪。

6.简述加涅对学习结果的分类。

答：加涅根据人类学习的结果，人的学习结果可分为以下五种：（1）言语信息的学习，指有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的学习。

（2）智力技能的学习，指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。

（3）认知策略的学习，指调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习。

（4）态度的学习，指影响个人对人、事和物采取行动的内部状态。

（5）动作技能的学习，指通过身体动作的质量的不断改善而形成的整体动作模式的学习。

7、简述加涅信息加工学习理论的主要内容答：（1）学习的信息加工模式1974年，加涅基于信息加工理论的有关研究，提出了学习的信息加工模式。

这一模式建立在人对计算机的类比基础上，把人和计算机都看做是一套符号操作系统，并用计算机的工作原理和术语来描述人的学习和记忆的过程，认为人的学习过程就是信息加工的过程，主要包括信息的接受、加工、存储和提取几个环节。

（2）学习阶段及教学设计加涅根据信息加工模式，把学习按照从不知到知的过程分为八个阶段，并提出了每个阶段的教学设计。

①动机阶段；②了解阶段；③获得阶段；④保持阶段；⑤回忆阶段；⑥概括阶段；⑦操作阶段(作业阶段)；⑧反馈阶段。

8. 简述奥苏贝尔的认知-接受学习理论。

答：奥苏贝尔的认知——接受学习理论包括两方面的内容：（1）有意义的学习。

有意义的学习是针对机械学习而言的，它是指在学习知识的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。

（所谓实质性联系，是指新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系。