◇面向应用的学科和专业——应用型人才——应用型
二、应用型课程体系的逻辑内涵 ◆应用型课程体系的内涵及其逻辑关系
◇学科基础课+专业必修课 专业基础课+专业核心课
◇理论课程+实验课程
二、应用型课程体系的逻辑内涵
◇专业基础课程：强调知识理论的基础性和一般应用， 普遍要求对接，讲求适度和够用。
◇专业核心课程：立足培养目标，关注复杂工程问题解 程应用案例中抽象、归纳出知识、能力、要求，以知 梳理整合相关课程内容。
一、应用型人才培养的现实背景
3.应用型人才培养的本质要义 让培养的学生更加符合社会经济发展的需要； 让学校更加具备服务地方、服务行业、服务产业的 让学校更加可能坚持特色发展。
▲审核评估“一坚持、二突出、三强化”： 突出特色发展；强化合理的办学定位。
一、应用型人才培养的现实背景
（三）从高校毕业生的就业去向看应用型人才
一、应用型人才培养的现实背景
▲ 部分“985”大学近三年毕业生继续深造比例
序号
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
高校
清华大学 北京大学 南京大学 武汉大学 东南大学 浙江大学 中国人民大学 复旦大学 上海交通大学 73.56 63.95 51.87 49.08 57.26 60.33 62.29 58.87 54.44
培养方案修订 应用型课程建 教学方式改革 考核方式改革 毕业设计改革
三、应用型课程建设方法及成效 ◇ 2014年-2016年教学内涵建设年课程建设要求
三、应用型课程建设方法及成效 ◇ 研究型课程
三、应用型课程建设方法及成效 ◇ 校地合作课程
三、应用型课程建设方法及成效 ◇ 专业创新课程
◇怎样的培养模式才能够培养真正的应用型人才？ 专业—人才培养方案—课程，如何构建？
◇转型高校培养应用型人才的关键点在哪里？ 怎样建设基于应用型人才培养的课程体系和课
一、应用型人才培养的现实背景
（二）应用型人才培养的几点认识
1.应用型是一种人才培养规格 ◇研究型大学、应用型本科、高职高专 ◇研究型、应用型、技能型 ▲应用型人才培养主要是指人才培养规格的变化。
应用型人才培养与课程 建设教材
2020年4月26日星期日
报告提纲 ❖ 应用型人才培养的现实背景 ❖ 应用型课程体系的逻辑内涵 ❖ 应用型课程建设方法及成效 ❖ 需要面对和破解的几个问题
一、应用型人才培养的现实背景
（一）地方本科高校“转型”之后的思考
◇学校明确了转型之后是否培养的就是应用型人才？ 如何理解“应用型”的内涵要义？
2014（%）
81.60 77.01 59.86 52.81 45.67 55.99 64.02 63.44 59.34 53.50
一、应用型人才培养的现实背景
▲ 7:3 研究型大学70%左右的本科毕业生继续深造（读 只有30%左右直接就业。
▲ 3:7 老本科高校考研率30%左右，70%左右直接就业
◆应用型课程的三个显著特点
◇ 教学内容前沿性
最好的设备不在学校，在企业 最好的技术不在学校，在企业 最好的工艺不在学校，在企业
始终对接和引 产业技术发展
◇ 理论实践一体化
做中学、思中学、自己学 用以致学和学以致用相
◇ 持续改进性 教学内容和教学实施与社会需求同步，不断改进。
三、应用型课程建设方法及成效 ◆应用型人才培养的基本“轮廓”
▲ 打造校本特色
二、应用型课程体系的逻辑内涵
◆应用型课程建设需要遵循 OBE 理念
◇ 依据职业导向 ，根 据利益相关者需求反向 重构课程体系并确定教 学内容。
▲“向设计，正向实施”
二、应用型课程体系的逻辑内涵 ◇ OBE原则有利于应用型人才培养目标达成
人才培养方案 大纲
二、应用型课程体系的逻辑内涵
▲不同类型高校的毕业生就业面向是不一样的；
不同地区高校的毕业生就业面向也是有很大区别的 2016年全国大学毕业生765万人 2017年全国大学毕业生793万人
▲从高校毕业生去向看几个比例关系： 7:3、5:5、1:9
一、应用型人才培养的现实背景
▲ 北京大学近几年本科生继续深造比例：
年份
2008届 2009届 2010届 2011届 2012届 2013届 2014届
授学士学位 毕业生数
2569 2482 2621 2742 2675 2704 2688
继续深造
1811 1847 1997 2124 2000 1989 2069
就业
689 619 584 571 629 578 460
一、应用型人才培养的现实背景 ▲中国科学技术大学2014、2015年毕业生去
▲ 1:9 新建本科院校考研率10%左右，90%左右直接就
二、应用型课程体系的逻辑内涵
◆任何专业培养目标都不是靠单门课程来达成
◇ 课程内容的建设，靠的是课程群的整体优化
例如，CDIO是工程教育模式改革的成功范例，但是 CDIO不是单门课程的改革，也不是一堆课程的胡乱 凑，而是由实践驱动、以专业为依托的课程群的整 化。
做人有德 就业有岗
创业有道
发
有正确价值观和 有符合岗位需 高远的人生境界 要的技术技能
有寻找市场需 求的创业素质
有基 的创
考虑到本科教育的基础性和阶段性，在重视学生的发 场变化的适应性的同时，注重强化学生的实践能力，增加 内容，提高学生的就业竞争力。
三、应用型课程建设方法及成效 ◆开展教学内涵建设（2014-2016），构建应用型
相同的专业名称，不同类型高校的人才培养规格是不 不同的人才培养规格，其课程结构与内容就要有所不
一、应用型人才培养的现实背景
2.应用型人才培养的核心是进行人才培养模式改革 不能再按学术性或研究型人才培养模式培养应用 不能再按培养科学家的人才培养模式培养工程师 社会既需要爱因斯坦，也需要爱迪生
◇通过人才培养模式改革，培养真正的应用型人才
◇企业课程：针对企业岗位，学生直接参与真实项目， 工艺和技术流程设置教学内容，主讲教师由企业专家 企业现场为主 。
二、应用型课程体系的逻辑内涵
◆应用型课程建设的“三维对标”设计
◇ 知识维：学术标准 围绕培养规格 遵循认知规律 ◇ 技能维：行业标准 围绕毕业要求 行业/职业导向 ◇ 世界维：国际标准 围绕培养目标 培养全球视野