读字当头读能得法读中得益
———浅谈小学语文教学中的朗读指导
【摘要】朗读，是一种出声的阅读方式，它是学习语言的重要手段，朗读教学是小学语文教学的重要组成部分。
本文以朗读教学在小学语文教学中的作用为切入点，结合自身实际经验简单探究如何加强小学语文朗读教学。
【关键词】小学语文朗读指导措施
朗读是学习一种语言不可或缺的方法，它其实就是把文字转变成语言的过程。
朗读使学生实现从基础的语言文字背诵积累，到对一篇课文的理解、感悟的跨越，再到感悟汉字、汉语带来的无限魅力，形成自己的语文素养的终极跨越。
在当今的语文教学中，重视学生的朗读教学并优化朗读教学，已成为语文教师们的共识。
可在实际操作中，效果总不如意，看似形式多样、现状热闹的朗读，往往没有做到读前要求，读中指导，读后及时评价，学
生只是在被要求下为读而读，没有用头脑、用情感去读。
一、小学语文朗读的作用
（一）朗读有助于发展学生的口头语言能力。
小学阶段是人一生中记忆的黄金时期，如果错过，无法弥补，所以这个阶段就应该让学生得到充分的朗读，读得正确、读得流畅，对教材中一些文质兼美的文章甚至要做到熟读成诵。
只有通过大量的、持续的有感情朗读训练，学生才能构建起自己的语言体系，提高感受语言的能力、了解语言的表达方式，丰富语言材料的积累，从而，能够准确地运用口头语言表达自己的观点，抒发自己的感情。
（二）朗读有助于提高学生的书面语言能力。
书面语言能力直观而言就是学生的写话、写作能力。
“听说读写”，“写”是学生文字表达能力的具体表现，高层次表现。
作文是字、词、句、篇的综合训练，是师生共同认为最难的一个环节。
优化语文教学效果，就必须抓好作文教学，攻克这一难题，必须培养写作能力。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这句古训就直观地告诉我们朗读与作文有着密切的联系。
朗读了不一定会写，但是要想会写就必须会朗读。
朗读文章，引导学
生学习作者如何紧紧围绕主题，进行宏观上的谋篇布局、微观上的遣词造句。
（三）朗读有助于培养学生的审美能力。
朗读的文字对象很重要，我们在用的教材有许多文质兼美的文章。
比如本人上个学期教过的人教版三年级描写大自然主题的一个单元，《富饶的西沙群岛》、《美丽的大兴安岭》、《荷花》、《珍珠泉》，这些文章运用优美的文字富含情感地描绘了大自然，字字珠玑，感情诚挚，非常适合孩子们入情入境、声情并茂地去朗读。
那样不仅能够让孩子们感受文字和形象带来的美好，还能让孩子们感受到在字里行间文章作者的情感流动。
长此以久，学
生对美的解读认知能力会提高。
做一个会发现美的人，审美的人。
二、加强小学语文朗读教学有效性的措施
（一）从学生自身体验入手，身临其境，确定初读的感情基调。
朗读需要读出声音，读出情感。
但是学生常常对文章中的情感不能做到很好的感悟，或者是感悟了也不能在读的时候有意识地去做。
在教学时，我总会结合课文内容，让孩子们联系自己的生活实际，假如换作是你，你的心情如何，从而确定读课文的感情基调。
如人教版三年级上册第十六课《找骆驼》中，商人和老人的一段对话：
从前，有个商人走失了一只骆驼，他很多地方都没找到，心里很着急。
这时候，他看见一位老人在前边走，就赶上去问：老人家，您看见没看见一只骆驼？
老人说：你问的那只骆驼是不是左脚有点跛？
“是的。
“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？
“不错。
“是不是缺了一颗牙齿？
“对极了！您看到它往哪儿去了？
老人说：那我可不知道。
商人愤愤地说：别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。
要不，你怎么知道得这么详细？
自由朗读一遍之后，我开始引导学生揣摩人物语气。
我问：如果你是这个商人，找不到骆驼了，心情如何？
学生1：很着急。
我追问：你们有找不到东西的时候吗？
学生2：考试的时候找不到铅笔。
我问：那你当时的心情怎么样？
学生2：很着急。
我问：如果是你呢？
学生2：焦急。
学生3：急得手心都冒汗了。
……
我皱着眉头说：是啊，这真挺令人着急的。
可是这时，你同桌说他看到了，可是当你问在哪里的时候，他又说不知道，此时你的心情又怎么样？
学生4：很生气。
学生5：愤怒。
学生6：愤怒至极。
学生7：恨不得揍他一顿。
……
这个时候学生的体验出来了，情感被激起来了。
于是水到渠成，我说：好，就请大家带着这种焦急、愤怒的心情来朗读语段。
这样不断的情境导入，学生朗读的感情基调就定准了，再让学生带着感情去读，就有了初步的效果。
所以即使课文中写的人或事离学生的生活遥远，但是只要情感基调抓准，让学生借助生活经历中类似的经验去感受，就能读出感情。
而且学生也在其中获得乐趣，乐于去做这样的朗读。
（二）从品味语言入手，循循善诱，引导学生找准朗读方法。
汉字，音形义结合一体，汉语丰富的形式和意蕴，让朗读有了更大的开拓空间。
作者对文字的推敲，语句的雕琢，都成为了我们朗读的财富。
让学生拥有反复朗读字词句的机会，老师进行不断的指导，让学生有不断的进步，直至朗读达到最佳效果。
比如人教版三年级下册第五课《翠鸟》一课，在描写翠鸟捕鸟敏捷时有这样一个文段：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。
只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
学生感受到了翠鸟的动作敏捷，但当我要求他们带着这种感受去朗读时，却还是慢慢腾腾一个调子。
于是我说：你们这样的读法，还是没有和理解联系起来，文中‘蹬、飞、叼、贴、飞’这几个动词体现了翠鸟动作的敏捷干脆，语速要快，突出翠鸟的敏捷，读得要有节奏感，最后一句速度放慢，松弛结合。
我进行了一番示范朗读，并让学生观看了翠鸟捕鱼的视频，老师带动，范读引路，使朗读达到语气效果。
（三）从教师的朗读意识入手，言传身教，突出朗读重要的理念。
学生对朗读的重视程度，和所执教的教师对朗读的重视程度有着直接关系，新课标对朗读的要求定位为“准确、流利、有感情的朗读”。
在实际教学中，有些教师或许因为自身的原因，而羞于开口朗读，孩子们无法真正富有感情地去朗读，读也只能是肤浅地读一读，渐渐的，朗读在他的课堂上越来越少，学生越来越不爱不习惯朗读。
所以首先，作为语文老师，我们就应该去读，和学生共同去探究，不断去实践，教学相长。
其次我发现恰当的朗读指导语以及朗读评价语也能提高朗读的质量。
如“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思?比“谁愿意来读一读？要有响应多了；你不但朗读的技巧好，而且对作者的感情体会得深刻到位。
这样的评价言之有物，学生们也知道应该朝哪个方向努力。
这样就会读好。
来，听老师读一遍。
这个的评价有具体的指导性。
这样在课堂学习中，处处能听到带有情感的朗读的场面，充分体现了朗读的指导作用，使学生的朗读渐有成效。
（四）从学生个体感悟入手，尊重差异，激发学生的朗读兴趣
朗读有法可依，但它更应该是个体情感感悟的表现，因为每个学生都是与众不同的个体，他们有自己的性格，自己的经历，开始有了自己的想法、自己的见解，所谓仁者见仁、智者见智，在不违背课文原意的前提之下，应该要尊重学生的个体体会，以学为主。
如本人执教人教版三年级下册第九课《寓言两则》中的《亡羊补牢》一课中，有这样一段人物语言：
街坊劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。
”
这一段人物语言没有任何提示语，于是我先让学生揣摩人物的语气神态。
我：街坊怎么样地说。
学生1：慢慢地说。
我：为什么？
学生1：因为他非常希望养羊人听进去。
我：恩，有道理。
所以他的语气怎么样？
学生1：很老实。
我：你想说的是很诚恳:，对吗？你来读一读吧。
我：读得真不错！
我：还可以怎么样去读？
学生2：急一点，街坊焦急地说。
我：为什么呢？
学生2：为丢羊的人而焦急。
我：那么读得时候应该注意什么？
学生2：快一点去读。
我：还要把“赶快”读得重一点。
对吗？你来读一读。
大家来读一读。
一句话，两种读法，读出了不同的味道，但都很符合课文的情境，尊重学生的感悟，让他们保持自己的思考，发展不正是因思考而存在吗？
总而言之，朗读对于语文教学乃至小学生个体成长都至关重要。
作为新时代的小学语文教师，我们必须不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上多下功夫、巧下工夫，寻找有效的途径，达到有效的成果。
只要我们能够正确认识朗读的重要性，科学地进行朗读的指导。
那么相信我们的孩子会学会朗读，爱上朗读，在朗读中得益，在朗读中成长。
参考文献
［1］刘济远.小学语文教学策略［M］学科教学策略系列.2012.(103)
［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准［j］2011.02)
［3］李少茹.试谈小学语文朗读教学［j］学周刊，2011，08)。