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转变课堂教学模式 突出基础课，开设兴趣课 建设良好校园文化 注重培养内部动机 关注不同认知阶段特点 引导学生学会迁移式学习 创设情境，激发兴趣 以启发式为主，讲解式为辅 建立合理的评价体系，摆脱 应试教育的束缚
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三、建设良好校园文化
营造浓厚的学习气氛，建设良好的校园文化。学校 应开展广泛的学术活动，给学生更多的选择吸收知识的 机会。在学术活动中，应提倡师生平等交流，自由辩论。 这种自由式的思想交流往往是新思想、新观念产生的源 泉；在校园文化环境建设上，应从学生的年龄特点出发， 力求直观、形象，努力使静态的事物变成活的教学内容， 形成良好的文化育人氛围，使学生在宽松和谐、生动活 泼的校园。⑦

四、教学过程中通过“内在奖励” 的形式激励学生学习，培养内部 动机 具体来说，教师教学中应从以下三个方面入 手培养学生学习内部动机的培养： 第一，要注意利用知识的不确定性来激发学 生的求知欲，帮助学生维持学习探索活动的 热情。知识的不确定性是根据学生的知识水 平来制定的，过高或过低都不利于学生内部 动机的激发；
五、关注不同认知阶段特点，儿 童认知能力培养

在儿童教学中应该注意借助实物或示例图形进行学 习。这是由实物本身所固有的特点所决定的：首先， 实物最具有直观性，符合儿童直觉性思维，用实物 学习可以使学习者得到第一感性认识，从而加强记 忆的效果。其次，儿童通过对现实生活中各种事物 的观察，对它们产生兴趣，在这种兴趣的促使下儿 童便会主动去接触该事物，从而形成自己对该事物 的认识。例如我们常见的儿童图例教学，家庭挂图 教育等都是很好的儿童教育方法，同时，注意儿童 表征能力的发展。⑤⑥⑨（课堂举例）



第五，组织学生审查这些信息资料，得出应有的结 论；
第六，引导学生用分析思维去证实结论，最后使该 问题得到解决。③

教师 设立“问题情境”，提 出学生该兴趣的问题

一个法律专业课堂教学中的设立问题情境的案例：
山东龙胜农贸公，2010年4月15日向广州万胜酱料厂发出一份 出售两吨蒜头的要约，约定采用麻袋包装。受要约人广州万胜酱 料厂在要约规定的时间内向要约人山东龙胜农贸公司做出如下回 复：接受贵公司出售蒜头的要约条件，请将麻袋包装改为塑料编 织袋包装（两种包装袋不存在费用的差异）。后来，山东龙胜农 贸公司以广州万胜酱料厂的回复中，对要约所约定的货物包装条 件修改属于对要约的“实质性变更”为由，认为合同未成立，拒 绝交货。 问：本案例中的合同是否成立？
七、创设情境，激发兴趣

教学中教师应该设计富有儿童兴趣的学习素材和活 动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。好奇 是儿童的天性，好奇产生疑问，疑问促进思考。刚 开始，可以创设猜谜语情境，利用儿童天生的好奇 心，一下子可以把学生吸引过来，谜底是学生刚学 过的知识，这样学生既复习了所学的知识，又尝到 了成功的喜悦，兴趣高涨，从而能自主地参与到学 习中去。⑦（课堂举例）
在教学过程中，教师应本着“以人(学生)为本，因 材施教”的思想，充分发挥学生学习的主动性、积极性 和创造性，改变教师一言堂、填鸭式的教学方式，创设 民主、和谐、活泼的氛围，鼓励学生发表意见、探索问 题。④（课堂举例）
二、改革课程设置，突出基础课， 开设兴趣课

改革课程设置设置由必修课、选修课、活动课三种 课程为内容构成的综合性课程，突出必修课的基础 地位，以体现国家对学科课程的共同要求，保证学 生掌握基础知识二同时、开设多种多样的、实用性 强的选修课和活动课，以培养学生的学习兴趣，发 展其个性和特长。④⑨（课堂举例）
布鲁纳认知—发现学习理论 在教育教学中的应用

一、转变课堂教学模式

在我国传统课堂教学中，主要采用灌输式和演绎式 的教学方法。布鲁纳的“发现式”学习是一种与传 统教学模式完全不同的理论。 认为教师的教学活动不应该围绕着教材，而是应该 围绕着学生的学习方法来展开，要注重学生学习方 法的培养，也就是建立一种以学生为中心的课堂教 学模式(注重过程)。⑩
参考文献
①肖少北， 布鲁纳的认知—发现学习理论与教学改革. 海南师范学院，2001（5）
②杜社娟，布鲁纳教育思想研究. 华东师范大学，2007.5 ③赵德肃，布鲁纳“发现学习”对素质教育的启示. 贵州教育学院学报，2003,19(5 ④叶绪江，对布鲁纳结构主义课程论再认识. 教育探索，2002（3） ⑤刘柳，布鲁纳学习理论在俄语学习中的应用分析. 东北师范大学，2008.6 ⑥徐晓敏，布鲁纳认知—发现学习理论与幼儿教育. 长春教育学院学报，2013.9，29（17） ⑦孙莉，试论布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用.教育理论与实践，2004,24（7），63 ⑧张育平，应善于激发学生的学习动机—布鲁纳学习动机理论分析.乐山师专学报，1994（2） ⑨李艳，浅谈布鲁纳的认知—发现学习理论对我国学前儿童语言教育的启示. 教育实践与研究， 2014（10） ⑩朱峰，布鲁纳“发现学习论”对我国教育改革的启示.重庆科技学院学报，2008（6） ⑪ 张大均，教育心理学 2版 . 北京：人民教育出版社，2011, 81-82， 110— 111, 164— 165, 294—295 ⑫陈冠凡，布鲁纳教学理论在高校有机化学教学中的应用.当代教育理论与实践，2011,3（3）
教育必须了解当时儿童正在形成的认知阶段，学科的基 本结构应适合儿童成长的规律，教材的编写应分成不同 的阶段，注意知识的“阶梯性”，适应于学校里不同年 级不同能力的学生，再经过学生的自觉思维，最终为他 们所接受。这就是布鲁纳的螺旋型课程论思想。④

三、主张通过“内在奖励”的形式激励学生学习
布鲁纳把学生在学习上受到的奖励分为“外来奖励”和 “内在奖励”两种。所谓“内在奖励”，就是要激发学 生的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生“诱惑 力”，使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快。 这种“内在奖励”的力量是无穷的，它能鞭策学生竭尽 全力地去学习，使他领会到专心致志地学习、专心致志 地研究问题是什么感觉，并把这种感觉带到今后的工作 中去。②⑪


第二，教师在教学过程中要及时进行学生学习结果 的反馈，使学生产生心理上的满足感和成就感。因 此，教师要通过一定的组织活动和手段，及时把学 生学习的结果反馈给学生，使他们把现有的内部动 机积极地继续到其它类似的学习活动中去； 第三，充分利用学生的好奇心来激发学生的内部动 机。③④⑧


具体的在学校教育活动中，可以通过创设问题情境 （例如先教给学生基本法则，在学生理解之后，再 给他们举出不符合这一法则的事例；提出有几种选 择答案的问题）、竞赛与合作（例如在学校经常举 办知识竞赛，在竞赛中激发学生成就动机)⑪

九、建立合理的评价体系，摆脱 应试教育的束缚

“发现法”的应用引发了我们在教育评价方式方法 上的探索。改革和完善评价体系要改变单纯以学业 考试分数评价学生好坏的观念和方法，在改革过程 中不断探索，寻求全而、合理、公平的评价、衡量 学生质量和水平的方法。促使每个学生的潜能、倾 向、个性能充分发挥，培养规格多样、丰富多彩、 各尽所能的人才，逐渐杜绝简单划一的培养和评价 模式。⑩

应用于教育教学中可以采用以 下具体方法：（课堂举例

第一，教师提出的问题要尽量使学生感兴趣，或以 学生感兴趣的方式提出来；（后面举例） 第二，提出来的问题要让学生体验到对该问题的某 种程度的不确定性，以激起学生的“探究反射”， 即好奇心； 第三，由教师提供解决问题的多种可能的假设; 第四，协助学生查阅和搜集可靠的信息资料；
提出以学生主体为背景的迁移式学习
布鲁纳的发现学习观

一、布鲁纳认为学生掌握学科基本结构的最好方法 是发现法
发现学习是指学生在学习情境中，经过自己探索寻找， 从而获得问题答案的一种学习方法。发现学习的四个 特征：学习过程、直觉思维、内在动机和信息提取。 ③

二、要求以学科的基本结构组成螺旋式的教材，尽 早让学生掌握学科的基本结构
布鲁纳的认知—发现理论
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布鲁纳的认知结构观

一、学习的实质是主动形成认知结构
学习是一个积极主动的认知过程。学习者不是被动 地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的 知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体 系。

二、学习包括获得、转化和评价三个过程
新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联 系的过程，是主动认识、理解的过程。在此过程中，新 知识同己有知识有各种各样的关系：可能同学生的己有 知识相违背，或相替代，或者是先前知识的重新提炼； 转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一 种形式，以适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识； 评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们 处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正 确，通常包含对知识的合理性进行判断。①
八、教学方法要以启发式为主， 讲解式为辅

在基础教育当中，要杜绝以往对儿童“满堂灌”而 不听取儿童内心的声音的做法。这样的做法抑制了 儿童的求知欲，从而也不利于儿童思维的发展和智 力的提升。相反，教师采用启发式教学，全面站在 儿童的立场来教授知识，发展儿童的认知能力，促 进儿童探索思维的发展，更有利于儿童的全身心的 发展。⑨ 如，教师开展阅读活动《想吃苹果的鼠小弟》
教学中培养学生迁移能力

布鲁纳强调的原理的迁移。如，学习整数加减法有 助于学习整数乘除法；学习骑自行车便于驾驶摩托 车。
实际教学中培养学生学会迁移式学习。教师要设计 合理的教学步骤，引导学生迁移。例如，数学教学中在 学习等比数列求和时，可以提出分期付款的问题：某人 买房须贷款20万元，银行按月利率（复利）0.5%计算， 要求10年还清，则须每月还多少钱？通过问题引起学生 的兴趣