人教版七年级语文下册《孙权劝学》教学
设计
【教材分析】《孙权劝学》是语文七年级下册第一单元第四课。

文章选自司马光的《资治通鉴》，讲述的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。

文章简洁生动，用语
不多，全文仅119字，但却能在寥寥数语中描摹出任务
说话时的口吻、情态和心理，突出了人物的风采，堪称
人物语言描写的经典之作。

【学情分析】学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的能力，同时也积累了
一些常见的文言实词和虚词。

第一课时学生已疏通文意，初步感知了文章内容，积累了一些常见的文言实词和虚词。

为本课时学习字斟句酌的精读方法做好了必要的准备。

【教学目标】
知识与技能：能够字斟句酌精读文言文，把握人物
特征。

2.能够结合拓展阅读，加深对人物形象的理解。

过程与方法：通过点评课本剧活动，提高深入研读
文本的能力。

2.将研读文本与拓展阅读结合，更好地把握人物形象。

情感、态度与价值观：学习古人爱才、善劝、善于
学习等优秀品质。

2.了解我国古代贤主与名将的品行与风范。

【教学重点】研读语气、神情、称谓等方面的词语，
把握孙权等人物的特征。

2.结合《三国志》《资治通鉴》的拓展阅读，加深对
孙权人物形象的理解。

【教学难点】拓展课外阅读，加深对人物形象的认识。

【教学准备】让学生提前准备课本剧表演。

【教学时数】1课时。

【教学过程】
一、导入
请用原文回答下面三个问题：孙权为什么要劝吕蒙
学习?
卿今当涂掌事，不可不学。

2.吕蒙不想学习的原因是什么?
军中多务。

表现吕蒙学习有惊人长进的语句有哪些?
(1)大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”
(2)蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事
之晚乎!”二、二、演读课文，品味人物个性化语言
(一)学生在小组分角色朗读，品味、揣摩人物个性
化语言。

(二)学生表演课本剧。

学生选出四名优秀的朗读者(旁白、孙权、吕蒙、鲁肃)，在全班表演。

(三)学生以原文为依据，字斟句酌，点评同学的表演。

(四)学生演读后，教师引导学生仔细品味个性化语句。

“卿今当涂掌事，不可不学!”“不可不学!”
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙
指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

“孤岂欲卿治经为博士邪!”
反问句，用叹号，隐约可见孙权对吕蒙不听劝诫的
不悦神情和责备意味。

“卿言多务，孰若孤?”
反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。

要重读强调。

孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。

鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”
感叹句，要读出惊讶不解的语气。

十分惊奇的神态。

“大兄何见事之晚乎!”
反问句，指责中带有自豪的语气。

“大兄何见事之
晚乎?”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

可见吕蒙颇
为自得的神态。

写鲁肃和吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝
说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。

三、拓展阅读，把握人物形象阅读《资治通鉴？汉纪六十》节选。

吕蒙未及受封而疾发，权迎置于所馆之侧，所以治
护者万方。

时有加鍼1，权为之惨戚。

欲数2见其颜色，又恐劳动，常穿壁瞻之，见小能下食，则喜顾左右，不
然则咄唶3，夜不能寐。

病中瘳4，为下赦令，群臣毕贺。

已而竟卒，年四十二。

权哀痛殊甚，为置守冢5三百家。

——《资治通鉴·汉纪六十》
【注释】
①加鍼(zhēn)：施针灸。

②数(shuò)：屡次，多次。

③咄(duō)唶(jiè):叹息。

④瘳(chōu)：病愈。

⑤守冢(zhǒng)：守墓者。

2.字斟句酌把握孙权的人物形象。

思考：哪些字句体现了孙权的“贤主爱才“?
四、谈感悟：学习本文，你有什么感悟?
五、布置作业：期中考试在即,同学们都在紧张备考,
咱班某位同学贪玩，无心学习。

请你作为朋友给他写一段话，劝说他专心复习，争取考出理想成绩。

六、板书设计：
孙权劝学《资治通鉴》
人物形象字斟句酌
君主风范语气
孙权：善于劝导神情
贤主爱才称谓
吕蒙：善于学习
鲁肃：爱才知人。