鸟的天堂教学设计
学习目标：
1、学会3个生字。

能准确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。

2、有感情地朗读课文。

背诵课文中自己喜欢的部分。

3、默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”里人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。

4、领悟作者抓住景物特点实行静态、动态描写和寄情于景、点面结合的表达方法。

重难点、关键：
1、了解大榕树的特点。

2、了解作者怎样描写景物、表达感情的。

3、理解含意深刻的句子。

第一课时
教学目标：
1．学习本课生字新词
2．初读课文，了解主要内容，理清文章的脉络。

教学准备：
1．多媒体课件，生字卡片。

2．相关榕树的资料、图片、作者的资料。

教学过程：
一、课题导入，激发兴趣。

1．齐读课题。

看到这个题目，你有什么想法？（鸟栖息的地方，鸟的乐园、
有很多鸟……发挥学生想象。

）
2．这个鸟的天堂在哪儿？你知道吗？
3．介绍资料：这棵大榕树在哪儿？结合你课前查找的资料能给大家介绍一下吗？（这棵大榕树在广东省新会县的天马河上，已有五百多年的历史了，每年都长出很多气根，从树枝上倒挂下来，钻进土里，过些日子又长出新的枝干来。

这样持续生长，它已长成了榕树林，占地达20余亩。

被当地人称为“神树”。

“天堂中的乐园”。

又因为上面栖息着很多鸟，被人们称为“鸟的天堂”。

）
4．今天这节课就让我们跟随巴金爷爷去看一看那棵独特的大榕树。

二、自由读课文，掌握生字新词。

1．指名读文，读准字音。

2．自学生字，掌握字形。

重点指导：
梢：形声字，与“稍、捎”区分。

暇：左边是“日”，注意与“瑕”区分。

3．画出不理解的词语。

借助工具书解决。

灿烂：光彩鲜明耀眼。

陆续：前前后后，时断时续。

展示：明显地表现出来。

留恋：舍不得离开。

不可计数：没有办法来计算，形容数量很多。

应接不暇：形容人或事情很多，接待、应付不过来。

暇：空间。

文中指鸟太多，看不过来。

三、了解文章主要内容，理清文章的脉络。

1．默读课文，思考：巴金爷爷几次经过鸟的天堂？看到的景象有什么不同？
2．汇报交流。

学生甲：作者两次经过鸟的天堂，第一次看到的是大榕树，第二次看到了很多鸟。

学生乙：课文5—9自然段写的是作者第一次经过鸟的天堂时的情景，10—13自然段写的是第二次经过时所见到的情景。

3．理清课文的脉络。

（1）作者是按游览的顺序写的。

能够分为几个部分？
（2）学生汇报：
课文能够分为四个部分。

（1—4）作者和朋友划船出去游玩。

（5—9）第一次经过鸟的天堂见到的景象。

（10—13）第二次经过鸟的天堂见到的景象。

（14）作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

四、分小组合作读课文。

第二课时
教学目标：
1．理解课文内容，了解大榕树的奇特和美丽以及欣赏众鸟纷飞、百鸟齐鸣的壮观景象。

2．有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

3．学习作者动静结合、点面结合的描写方法。

一、整体感知，激发情感
1、同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么？
（作者巴金两次经过鸟的天堂，第一次看见一棵大榕树，第二次看见很多I 鸟。

）
2、作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨？（1、这美丽的南国的树。

2、昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）分别是在什么情况下有感而发的呢？谁能与作者心通，有感情地读出作者的心声。

3、“鸟的天堂”到底是什么样子的呢？我们跟随作者巴金初进天堂，一起去看一看这棵美丽的南国的树。

二、品词读句，感悟这美丽的南国的树
1、指名读5-9自然段，思考这棵有什么特点？
2、默读思考：作者是怎样写出这棵大榕树的特点的？把你感触最深的句段多读两遍，并批注上你的体会。

3、交流：
(1)预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调“大”字。

师：你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。

老师认为应该强调“一”，谁能帮老师说说理由。

是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看看他们是怎么争论的，谁能读一读5、6自然段。

从他们的争论能看出榕树的特点吗？这两段该用什么语气读呢？指导朗读。

(2)到底是怎样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第7自然段，指名说一说。

“不可计数”什么意思？为什么“不可计数”？谁能从文中找到答案？
（无法计算它的数目。

因为枝上又生根，有很多根直垂到水面上，伸进泥土里。

）
指导看第一幅插图。

谁能用一个词语表示大榕树的大（独木成林）。

一个“卧”字让你仿佛看到了什么？想了什么？
（生：这棵树姿态优美、占地面积非常大。

）
再引导看第二幅插图。

谁能用朗读来展示大榕树的“大”。

师：人常说“独木不成林”，但这棵却覆盖整个小岛，形成独木成林的奇观，她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂，难怪作者这样赞叹——这美丽的南国的树。

（齐读）
(3)学生引出第8自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么？“颤动”什么意思？换成“抖动”行吗？想像“颤动”和“抖动”的样子，引导学生联系整个句子，理解颤动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。

为什么每一片树叶上似乎都有一个新的生命在颤动？
（可能是风吹，可能是鸟在树叶背后扇动翅膀，还有可能是鲜亮的绿叶在阳光的照耀下一闪一闪，更可能是那新生的嫩叶就是生命的颤动......）师：大家的想象力真丰富。

这是一棵多么旺盛，充满生机的大榕树啊！难怪作者如此赞叹——这美丽的南国的树。

（回读）让我们一起齐读这个段。

用我们的朗读再现文字的生命。

(4)如果你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗？不过作者却没有看见一只鸟的影儿。

为什么“鸟的天堂”里没有一只鸟呢？
（生：因为作者去的时间是傍晚，鸟儿可能已经休息了。

）
为了补充没有见到鸟儿的遗憾，第二天早晨，让我们跟随作者的脚步再次走进鸟的天堂。

三、品读想像，渗透写法
1、闭目听老师读11-13自然段，想象画面。

2、说说你仿佛看见了什么？
3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点？（多、欢快）
4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐？
5、“应接不暇”什么意思？你是怎么知道的？师：理解词语的方法很多，你能够查字典、工具书，也能够联系上下文。

6、“鸟的天堂”里有很多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？这就是我们以前说过的点面结合的表达方法。

这只画眉鸟就是这里的点，许很多多的鸟就形成了面。

以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。

那么前面的大榕树就属于（静态描写）。

动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于使用这两种表达方法。

四、引导质疑，感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂
默读第14自然段，谁能火眼金睛发现问题？引导学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号，而后一个没有？
（第一个鸟的天堂指的是这棵大榕树，第二个鸟的天堂指的是真真正正鸟的天堂。

鸟儿在这里栖息繁衍，过着幸福的生活。

）
五、深化中心，迁移教育
1、学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢？
2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢？（人类的保护，大自然的恩赐。

）
3、是啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类、保护环境，让我们的地球母亲成为人间的天堂。

六、拓展延伸、激情写作
作业：如果你是鸟的天堂里的一只小鸟，你会怎样向别人介绍你的家园呢？以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。

七、板书设计
26 鸟的天堂
树：大、茂盛、勃勃生机（静态描写从远到近）
鸟：多、自由、快乐（动态描写点面结合）。