“进行观察和实验”，“描述现象、得出结论”和“表达交流”提出 了能力要求，而对实验器材、实验方法等给予确定性安排。 2、学情分析
土壤中的生物，学生平时不易见到，与人类的关系和对生物圈的 作用又是隐性的，少有机会引起学生的关注，因而较易被学生忽视和 轻视，学生缺乏相应的感性知识和学习兴趣，这是不利因素；学生在 做实验时可能无从下手，教师给学生提供实验报告并且引导学生从最 简单，最基础的开始；有些女生怕蚯蚓，教师要正面引导，说明蚯蚓 全身都是宝，不会伤害人类，同时我们也尽可能的不伤害它们；学生 提出的一些探究实验如若危及蚯蚓的生命，引导学生保护蚯蚓，不做 这些实验；学生在之前各章中已进行过多次的探究活动，这是有利因 素。 3、教学条件分析
师：通过本节课的探究实验，现在大家认识蚯蚓了吗？（此处问题 语气应该是让大家觉得很轻松，让学生觉得很充实，并且能够信心满 满的说出“认识”）
生：认识了！ 师：恭喜大家对蚯蚓的认识从原来的感性认识上升到了现在的理性 认识，大家离科学家又近了一步！ 师：科学家也会将自己的实验进行一系列的总结，那现在让我们像 科学家一样一起来总结蚯蚓适应土壤生活的特征。 教师给出大框架，引导学生总结出蚯蚓适应土壤生活的特征： ①外形：体形是长圆柱形，体表有黏液，体色为保护色，身体有很 多相似的环状体节构成； ②反应：前端反应最灵敏，因为前端有脑； ③运动：肌肉收缩，刚毛协助，有黏液； ④湿觉：蚯蚓具有趋湿性，喜欢潮湿的环境； ⑤呼吸：用湿润的体表呼吸。 师：咱们离科学家越来越近了！ 7、课后延伸 师：同学们知道科学家还应该具备什么素质吗？ 学生说说 师：科学家对自己感兴趣的事情会一直坚持做下去，那么咱们也应 该有持之以恒的精神。蚯蚓是人类的好帮手，那么蚯蚓对人类有哪些 帮助呢？希望大家能将此时此刻的热情延伸到课外，继续探究蚯蚓与
师：课本上的内容和我们的生活经验就一定是对的吗？ 生：不一定！ 师：那么我们如何验证是否正确呢？ 生：实验！ 师：非常正确！咱们班同学都有科学家应该具备的首要精神，就 是敢于对权威提出质疑，那好，现在就让我们一起走进蚯蚓，共同探 究蚯蚓适应土壤生活的特征！（板书：探究蚯蚓适应土壤生活的特征）
师：为了更好地完成这次的探究实验。老师给大家几点建议！ 教师课件展示实验要求：1.边探究边填写好实验报告清单 ；2. 探究结束坐直示意一下；3.多做几次实验，避免实验结果的偶然性； 4.保护蚯蚓。 每组领回本组的探究实验： 方案 1：每组自己选择两个方面进行探究，对于最后一组可能有 个别实验前面没有学生选择，那么教师给予激励性的语言并对他们报 以很高的期待！ 方案 2：教师准备好六个标签，分别编号 1、2、3、4、5、6，每 个数字后相对应两个组合探究实验，每组选择一个号码，根据选择的 实验上台领取实验的器材。 4、合作探究 每组明确自己的探究任务，并且认真阅读实验报告清单上的温馨提 示，根据实验报告清单认真完成探究实验，填写好清单上相应内容后 可以对清单上的内容加以补充和拓展。教师融入学生的探究中并给予 适当的指导。 5、交流展示 ①蚯蚓适应土壤生活的形态结构：学生展示并完善板书的形态结构 这一块内容，其他组学生可以补充或质疑； 师：为了能让大家清楚看到蚯蚓的外部特征，老师这里给大家准备 了蚯蚓的外形放大图，大家可以一饱眼福。（课件播放蚯蚓的环带， 体节，口的放大图，以及蚯蚓各种不同但是却与土壤相似的颜色图片，
探究蚯蚓适应土壤生活的特征
江苏省淮安市清河开明中学 生物组 韩亚 一、设计思想
1、指导思想 ①以《生物学课程标准》中“概述环节动物的主要特征以及与人类生 活的关系”为全体学生都要达到的目标要求； ②努力体现课堂教学的基础性、主体性、层次性、探究性等特征； ③紧扣主题中的两个关键词：探究、特征，重点突出、难点突破有相 应措施； ④努力体现以学生为主体，以学定教的思想；采用小组讨论确定主题 并合作探究的课堂教学模式。 2、设计特色 ①帮助学生构建以“特征”为核心的知识结构和以“探究”为核心的 能力结构，依据的是结构性教学原则，体现的是教材的“知识--能力 双主线”特色； ②具体教学要求符合《生物学课程标准》，切合学生的认知水平，活 动安排遵循学生的认知发展规律，依据的是整体性和因材施教的教学 原则； ③以实验报告为辅助手段引导学生的探究活动，依据的是启发诱导、 教学最优化的原则。 二、教学分析
2.现在倡导小组合作学习，教师的教要遵循学生的客观发展规律， 要从学生已有的认识出发，从而决定该如何教；教师要充分尊重学生 的个性，不要求大家的学习探究方法必须一致，学生对于同一个问题 的探究方法可以不一致，只要学生是全身心地投入努力地探究， 即 使实验结果与书上的不一致，也没有关系，通过其他组的分享再分析 自己在操作中存在的问题，然后再实验，从而也能得出正确的结论， 总之过程是很重要的，教师一定要让学生亲身体验，只有体验过了才 是有价值的。
的感性认识上升到了理性认识！2.确定主题：让学生自己确定探究实 验的主题，改变以往的学生按照教师给定的框架进行实验的方式，学 生会更有激情更感兴趣；主题确定是以完善现在流行的思维导图形式 呈现，形式新颖，内容页更充实。3.导出实验：在前面的追问环节中， 学生对蚯蚓的认识已经由感性认识上升一个层次到了理性的认识，现 在教师要想方法让学生再升一个层次，所以本人又向学生抛出问题 “我们的生活经验和课本上已有的知识一定是对的吗？”从而很自然 地过渡到探究实验；4.学生汇报：完成实验后要汇报，这一环节也是 非常重要的，在一位学生汇报后教师要给予非常肯定的评价，对不足 的地方请其他学生补充完善，教师要充分相信学生，让他们不断地进 行思维碰撞，擦出智慧的火花！在学生汇报完“蚯蚓的运动”后，小 组讨论如何表演蚯蚓的运动过程，让他们学以致用，这样学生能更理 解蚯蚓的运动，表演结束后再请一位学生上台来用教师准备的道具总 结蚯蚓的运动，教师再将蚯蚓的形态结构中的体节与运动联系一下， 从而得出结构与功能相适应这一结论，也验证了“适者生存”。5.课 后延伸：科学对于自己感兴趣的事情会坚持不懈的做下去，所以本人 在一次次表扬学生接近科学家后，再次让学生将自己的兴趣和热情保 持到课外探究蚯蚓与人类的关系。 改进之处：
学生已具有一定的基本操作技能和探究能力，教师课前准备好实
验所需的实验器材。 4、教学重点
蚯蚓适应土壤中生活的形态、结构、习性和生理的一些特征。 5、教学难点
对实验现象进行分析，总结出蚯蚓适应土壤中生活的一些特征。 三、教学目标 1、辨认蚯蚓身体的体色、体形、环带、识别前端和后端、体节、刚 毛；解释蚯蚓的运动、队刺激的反应等现象； 2、概述蚯蚓适应土壤中生活的主要特征以及与人类的关系； 3、通过探究活动，初步学会生物科学探究的一般方法，发展自学思 考、实验观察、得出结论、讨论交流等科学探究能力 4、在实验和讨论中，养成协作精神，养成保护蚯蚓等动物的情感。 四、教学策略与手段 1、课的类型
2、确定主题 师：老师看到大家都在积极地讨论，那么就请你们来分享一下小
组的讨论成果吧！ 3--4生想探究的实验一起讨论取舍，选出本节课可以操作的。 经过取舍最终可以在本节课操作的有以下 5 项内容：1、蚯蚓的形
态结构；2、蚯蚓生理功能之反应特征；3、蚯蚓生理功能之运动特征； 4、蚯蚓生理功能之呼吸特征；5、蚯蚓生活习性之湿觉特征。（有学 生可能说出再生能力和蚯蚓喜欢的食物等等，“再生能力”这个实验 之所以不能做，有两个原因：对蚯蚓有很大伤害，本着生命教育爱 护小动物原则，所以不采取；即使做了这个实验，由于课堂上时间 的限制，不可能得到答案。至于蚯蚓的食性，教师可准备一些蜂蜜和 醋，如需要可以呈现，但是课后学生可以根据自己的兴趣继续探究蚯 蚓还喜欢哪些食物？） 3、导出实验
3.生物实验探究不能仅仅停留在课堂上，教师应该鼓励学生根据自 己兴趣爱好，用激励性的语言让学生将这份热情延伸到课外，让学生 课后继续探究，这样的探究才是完整的、有效的！ 可圈可点
鉴于以上 3 点想法，本人在具体的操作中采取了很多激励性的做 法：1.创设情境时没有追求浮夸的形式，而是用了相对朴实的提问和 追问，学生积极举手回答，让他们能够迅速的进入状态，投入到课堂 中来，从学生已有的生活经验出发，拉近教师与学生之间的距离，增 加亲近感；教师继续追问，让学生有种疑惑，从而能使学生主动地到 课本上找通过组内讨论，重新认识蚯蚓，学生在不自觉中以及从原来
这种颜色也叫保护色。） ②蚯蚓适应土壤生活的反应特征：学生展示并完善板书生理功能之
反应特征这一块内容，其他组学生可以补充或质疑； 师：蚯蚓能躲避光源是否意味着它有眼睛呢？大家可以从它的生活
环境入手大胆的推测！ （蚯蚓生活在黑暗的土壤里，根本用不着眼睛，即便刚开始可能有
但是长期不用也最终退化掉了，所以蚯蚓没有眼睛，能躲避光源是因 为它体表有感光细胞！）
我们人类的关系！
六、板书设计
原因
原因
在
表面运动更快
用
收缩
的协助，伸缩蠕动
端反应最灵敏
反应
如：体壁有黏液 形态结构
。。。。。。
运动 用
呼吸
生理功能
呼吸 验证方法
蚯蚓具有趋
性
蚯蚓喜欢
的环境
生活习性 湿觉
原因
蚯蚓用
的体表呼吸
七、教学反思 1.蚯蚓是学生平常生活中比较熟悉的一种土壤中的小动物，尤其到
了下大雨的时候，蚯蚓从土壤里钻出地面，学生可以看到很多，但是 学生对蚯蚓的认识只是停留在比较感性的认识层面上，而且他们对蚯 蚓的认识比较零散，还有一些女生会很害怕，课堂上会时不时发出尖 叫声；
提问和追问的语气要结合面部表情和肢体语言，才会生动更能带动 学生；充分相信学生，学生汇报时不要着急，可以在学生实验时给予 恰当的指导；不要吝啬对学生的表扬，表扬的效果要比否定的效果好
③蚯蚓适应土壤生活的运动特征：学生展示并完善板书生理功能之 运动特征这一块内容，其他组学生可以补充或质疑；
学生表演:1.蚯蚓的运动过程；2.用道具总结蚯蚓的运动过程 师：蚯蚓蚯蚓身上的体节对它的运动有没有好处呢？ 生：有！ 师：有什么好处？ 生：更有利于蚯蚓一伸一缩的运动！ 师：因此蚯蚓的结构也是与生理功能相适应的！所以“适者生存” 是有道理的吧？！ ④蚯蚓适应土壤生活的湿觉特征：学生展示并完善板书生理功能之 湿觉特征这一块内容，其他组学生可以补充或质疑； ⑤蚯蚓适应土壤生活之呼吸特征：学生展示并完善板书生理功能之 呼吸特征这一块内容，其他组学生可以补充或质疑； 6、总结特征