数学教学方法及建议
实验教材具有创新、实用、开放的特点，所以，教学中也随之出现了许很多多的新思路，新方法，也存有着一些具体的新问题。

特别在新课程教学中，新旧观点的摩擦与碰撞，会更多地产生一些新的数学问题，有些让教师困惑，有些让教师为难，有些让教师迷失……。

针对这些情况，我们的主要做法有：
一、在教学中，探究把握教学的“度”
标准指出，义务教学阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，但在实际的数学教学中往往存有这样一种现象，“优良差异太大，同样的一个问题，有的同学只需要几分钟就能够解决，有的同学就需要十几分钟甚至更长。

数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生展开观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

教师做为学生活动的组织者，引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材实行再加工，有创造地设计教学过程，要准确理解学生个体差异，因材施教，使每一个学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

尤其是对学困生，要降低难度，放大优点，使他们有成**习的体验。

二、注重学生计算水平的培养及训练
计算在生活中随处可见，在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程。

但是小学生计算的准确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。

在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是因为注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不实行验算造成的。

在计算教学中，我认为要注意以下几方面：
1．培养学生计算的兴趣，讲究训练形式。

在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教师要讲究训练形式，寓教于乐。

结合每天的教学内容，能够让学生练习一些口算。

在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。

如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡
片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。

多种形式的训练，不但提升学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

2、培养坚强的意志。

培养学生坚强的意志对学生能够长期实行准确、快速的计算，会产生良好的促动作用。

每天坚持练一练。

计算教学中，口算是笔算的基础，能够根据每天的教学内容适时适量地实行一些口算训练。

通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提升了学生的计算水平。

针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生准确计算的心理因素。

能够通过各种方法实行练习，如：“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。

3、培养学生良好的计算习惯。

教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。

还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。

教师还要增强书写格式的指导，规范的书写格式能够表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。

教师还要以身作则，作学生的表率。

三，提供充足的数学学习空间，增强动手实践、实际操作水平
在动手实践中，学生不但能够获得数学知识，还可激发学生进一步学习的欲望，产生对现实世界各种现象实行探究的好奇心，激励学生主动探索未知，从而逐步形成严谨求实的科学态度。

教材虽然设计了丰富的便于实现与操作的实践活动，让学生要通过实际操作和实验获得亲自体验，感受与日常生活的密切联系。

但实际在教学活动中很多的内容因教学环境条件设施的影响，都没有实际操作。

今后，在课堂教学中，我们要尽可能的创造条件，让学生在操作中动用各种感官，通过积极思维获取知识，这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。

四，让合作学习发挥真正的学习效益
合作学习中有这样几个值得我们注重的问题
1、怎样的合作更有效
从当前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。

具体表现在：一是分组的随意性比较大。

教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。

二是合作学习的目的不够明确。

哪些问题需要合作？什么时候实行合作？如何实行合作等问题教师心中没有底。

三是学生不知道怎么去合作。

四是缺乏群体意识。

合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。

怎样才能取得理想的合作效果？我们认为应该做好以下几点工作：一是教师必须提升理解。

理解到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。

二是教师要精心组织好合作学习。

教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。

比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。

三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上。

四是增强对合作学习的指导和评价。

对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该实行指导，使学生逐步形成一种习惯。

同时通过评价，有效地促动合作向正常的轨道发展。

2、教师的角色如何定位
在合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。

在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。

归根到底还是教师的角色没有发生转变。

所以要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观点开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。

同时，我们还要注意防止两种倾向。

（1）把讨论变成了只有少数几个人的发言。

刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。

但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，逐步地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。

（2）追求表面上的热闹。

这是当前在合作学习中普遍存有的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之。

久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。

五，激发学生学习数学的兴趣，培养探索新问题的水平
捷克教育家夸美纽斯指出：＂兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

＂俄国文学泰斗托尔斯泰说过：＂成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。

＂由此可见，教学中激发学生学习兴趣是何等的重要。

实践证明，当学生学习数学的兴趣油然产生时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学数学。

而且学得活、学得好、获得较大的成功。

从而，有效地减轻学生过重的学习负担。

在教学中如何激发学生学习数学的兴趣？
（一）从容易发生兴趣的事入手
学生容易发生兴趣的事情有如下几种：
1．以前经历过，并且做成功的事；
2．最能获得成功的事；
3．能给他们愉快感的事；
4．适合学生本人水平的活动；
5．新奇的事物，特别是能引起学生本人的注意和好奇心的事物。

符合这些条件的学习内容和学习活动，就能提升学生学习的积极性。

（二）使学生获得愉快的经验和对教师产生好感
在数学课中学生回答问题出色，作业准确、整洁、考试成绩有进步，受到老师的夸奖、赞许。

于是这个学生就体验到快感。

这样的情况经常出现，学生对学习数学就有兴趣了，同时对数学老师也抱有好感。

所以，在学生学习时，只要有机会，就应表示赏识其成功或努力，使学生获得愉快的经验，并且应该反复地使学生得到。

另外，教师要增强与学生的交往和沟通，使学生心目中产生你是个好教师的印象，也有助于学生对你教的学科产生兴趣。

（三）以新颖的教学内容与方法引起学生的学习兴趣
教师在教学中以丰富有趣的内容和生动的教学方法引起学生对本学科的兴趣是很重要的。

当然，兴趣对调动学习积极性是有重要作用的，但也要避免兴趣主义和形式主义的倾向，我们不能脱离教材内容的要求单纯追求兴趣。

教师不但要求学生注意他感兴趣的东西，而且也要要求学生注意他不感兴趣的重要知识。

只有这样学习才不会偏废，才有利于学生对必要的基础知识和技能的掌握。

同时在教学过程中，还必须从学生已有的知识水准和接受水平出发，教材内容难易适当，使用适合学生特点的方法，使学生通过自己的努力能较好地完成学习任务，得到成功的情绪体验而产生兴趣，这样才能提升学习的积极性。