③小结方法
a、位数不同，谁的位数多谁就大
b、位数相同，从高位开始比较
（2）现在请学生选择几样自己喜欢的物品说说谁贵，谁便宜并用“（）○（）”的形式表示出来
（二）教学情境二及应对策略。
1.情境
生：电视机9988元冰箱4365元洗衣机3888元空调3250元。（生停了一下）老师，我问爸爸了，爸爸说饮水机的价钱忘了，大概是300元左右。”
师：你认为大约1800元是什么意思？
生：就是跟1800元比较接近。
出示准确价格1832元与1800元比较，并指出1800是1832的近似数。
说说准确数和近似数哪个容易记？
出示一条链子：这是老师买的一条链子的价格，谁愿意上来出价格给大家猜。
生1：看了价格说大约2000元。
生2：1999元。
生3：2235元。
2.策略
如果出现以上情境，可采取以下策略：
（1）学习比较数的大小（方法同上）。
（2）因势利导，抓住关键点，学习近似数。
“大概是300元左右是什么意思”（体验近似数）。
“爸爸为什么会记住大概是300元而不说是311元呢？”（体验近似数的价值——好记）。
二、创设情境，体验“近似数”
教师从口袋中出示一只手机：猜猜这只手机的价格？（学生从几百猜到几千不等）
近似数
教学目标：
1.使学生能够用符号和词语描述万以内数的大小；结合现实素材，让学生感受大数的意义，认识近似数，并能结合实际进行估计。
2.培养学生具有初步的分析、比较能力和估数能力。
3.培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感，养成认真、仔细的好习惯。
教学流程设计及意图：
教学流程
设计意图
一、自主探索合作学习
生4：1788元。
生1：对了。
师：这条链子是1788元，他说是大约2000元，合适吗？还可以说大约多少元？
生1：大约1700元。生2：大约源自800元。说说你身边的近似数
请你从你搜集的材料中选择一样你喜欢的物品说它的近似数
可能：生1：电视机3980元约是4000元。
生2：冰箱2568元约是2570元或2600元。
预料学生的数据收集中可能出现近似数“300元左右”。事实上，这才是近似数的价值体现，应及时抓住这一教学关键点，顺着孩子的思路引导，为学习近似数做准备。
利用猜想引出问题，进而讨论问题，让数学贴近孩子们的生活，使他们轻松自然地探究生活中的数学问题。让学生进一步体验近似数。
让学生把所学知识运用到生活中去，让他们体验生活中处处有数学，也帮助学生了解数学的价值，同时把课堂知识向课外延伸，进行知识的整合。
1.看来，手机的价格差别较大不好猜中，老师给你们一个提示，这只手机大约1800元，你们能猜猜我的手机准确的价钱是多少钱？
2.猜一猜，可能：1801 1810 1823 1832 1843 1868 1885 1798 1789 1776
让学生观察上面的价格：你有什么想说的吗？
生：老师，1868元、1885元是不可能。因为手机的价格大约是1800元，而它们反而跟1900元近些。
教学情境一及应对策略。
1.情境
小组内交流搜集的材料并汇报数据：
生：电视机3980元冰箱2568元洗衣机1598元空调3800元饮水机360元等……
2.策略
（1）比较大小：请学生选择两样自己喜欢的物品说说谁贵，谁便宜并用“（）○（）”的形式表示出来
①写在自己的本子上
②反馈，汇报
3980>3800 2568>1598 2568<3980 360<3800
生3：洗衣机1598元约是1600元。
三、实践运用，解决问题
把以上的电器按价钱的高低排一排
查一查“我国之最”
1.汇报，如：
最高的山峰：珠穆朗玛峰8848米
最长的河流：长江6397米
2.说说它们的近似数
四、总结
这节课你有什么收获？你有什么想说的？
从学生的生活实际出发，激发其学习新知的兴趣，让其积极主动地参与到学习活动中来。