导学案的设计与使用一、什么是导学案？导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“导学合一”、“研备合一”、“教辅合一”的设计方案。

导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本。

导学案不是另一种教材，更不是变相的训练卷、讲义稿、问题单，被比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“方向盘”、“导航仪”。

通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。

实现两个前置：即学习前置和问题前置。

使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。

而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。

学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。

导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。

它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。

按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课间的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

二、导学案的编写理念及指导思想：导学案编写应该体现“以生为本”和“以学为本”两大理念。

“以生为本”即解放学生，依靠学生，发展学生。

“以学为本”即以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。

导学案源于教材而高于教材，应是学习教材的有效辅助材料。

它的编写必须符合新课改的指导思想，在形式、内容和问题的设计中集中体现“自主、合作、探究”的课堂教学模式。

课外时间，导学案能引导学生自主高效的学习、练习、研究，是课外学习的“良师益友”；课堂时间，导学案能进一步引导学生合作、讨论、展示，是教师了解学情、透析疑点的“重要依据”。

三、导学案的编写原则：1、课时化原则。

在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

2、问题化原则。

问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

导学案的编写要遵循以问题为线索的原则。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

在设计问题时应该把握以下几方面：①问题要能启发学生思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等。

3、参与化原则。

通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。

这就是所谓的参与性原则。

相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

4、方法化原则。

导学案中应体现教师必要的指导和要求。

教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；5、层次化原则。

在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。

认真研究导学案的层次性。

学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。

能引领学生的思维活动不断深入。

还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。

要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

四、导学案的编写基本要求：1、研读课标做指南。

教材是学生学习的媒介，导学案在设计内容的选择上不能“教教材”，而要“用教材教”。

新课标提供了课程编写的基本思路，课程内容的目标要求，实施建议和大量案例，这些都为导学案设计提供了及其丰富的信息，是教师设计导学案的重要参考，有非常强的利用价值。

2、用好教材促发展。

导学案的编制必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点，研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素。

要对教材进行“二度创作与开发”。

3、学情调查是起点。

高效课堂教学定位在“以学定教，以教导学”。

学习者的现有状况是导学案设计的出发点，在导学案设计中学情调查要贯穿学生学习的全过程，包括课前，课中和课后。

在准确定位好学情的基础上，要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置适宜的学习目标，整个导学案要体现以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。

4、分层设计重差异。

要在全面分析学生学情差异的基础上，根据学情的层次性差异，分层设计学习目标，分层设计问题，分层设计学习程序、分层设计展示板演，分层设计达标测评等，在设计时要有所侧重。

5、逐级生成讲实效。

一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。

导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。

6、学法指导在其中。

导学案不是教案，更不是习题集，它要体现学生学习的过程，尤其是要体现学习过程的方法指导，教师要把精力用于研究“学法”上来，如研究指导学生如何开展有效自学？如何整合课内外资源搜集有效信息？如何制定学习计划？如何进行小组合作？如何进行问题展示、质疑？如何用好纠错本、双色笔？如何整理学习笔记？如何进行自我反思等。

7、集体备课作保证。

集体备课是导学案设计程序中的一道重要的“工序”，从备课流程上看，基本要素主要有：教师个人备课（“初备”）、主备人备课（“主备”）、集体备课（“集备”）、个人二次备课（“复备”）、课后修订（“补备”）。

教师在实际操作中根据实情组合实施。

五、导学案设计的基本程序及基本要素导学案设计要做到“四个基本统一”，即：统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。

（一）导学案设计基本程序。

每周集体备课时间，研究下一周的导学案，组内成员集体研究，分配下周备课任务。

基本流程为：个人“初备”（形成“初案”）---备课组“集备”（形成“共案”）----课前个人“复备”（形成“个案”）---课中“续备（形成“续案”）---课后“补备”（形成“补案”）。

具体来说，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”，最后结合实际的授课经历，做课后修订。

导学案在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。

学生要能够浅入深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。

（二）导学案设计基本要素。

高效课堂下的导学案设计要素，受高效课堂课型的一定影响，在共性中寓于个性。

课型一般有综合课型、自主课型、展示课型、反馈课型及其他组合课型。

通常综合课型导学案要包括学情调查、学习内容分析、学习目标、重点难点预测、知识链接、学法指导、学习过程、整理学案、达标检测、教与学反思十个要素。

对于其他课型，比如复习课、讲评课在设计要素上应当有所侧重。

其中学情调查和学习内容分析不出现在学生使用的导学案之中，这些要素在操作时要注意：1、学习目标。

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。

目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置数量以3-4个为宜，不能太多，内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视，目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2、知识链接。

包括与本节课学习有关的学生所缺乏的关键性学习材料，包括旧知或者拓展性材料，以方便建立学生对新旧知识的联系。

也可是学生对知识学习的前挂后连，拓展延伸。

3、学习过程。

学习过程是导学案设计的主体内容，也是学生学习的主体环节。

要体现导学、导思、导练的功能。

学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。

导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。

在学习过程中导学案设计要符合“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”的特点。

通过帮助学生设计问题，以及引导学生发现问题、探究问题、解决问题，体现高效课堂学生自学（独学、对学、群学）、展示、反馈的基本学习程序，能较好的体现自主、合作、探究的学习方式，达到学会、会学、乐学、创造性学习的目的。

4、学法指导。

学法指导不是导学案中的一个环节，而是对学生整个学习过程的“指点迷津”。

有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。

如数学教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了归纳、转化、数形结合等数学思想与方法。

第二种学法是学生平时普遍的学习方法。

如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

5、学习小结，即整理学案。

导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。

将知识由点到线、由线到面进行整合，按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留空由学生来填。

与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。

同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。

6、达标检测。

达标检测不仅仅是指测试或做练习，体现评价的方式很多，如自评、生生互评、对子测评、教师抽查等。

7、教与学反思。

教师要反思，学生同样也要反思，在反思中改进，在反思中提高，在反思中成长。

六、导学案的使用策略（一）导学案使用的基本常识。

1、导学案组成要素说明。

要让学生了解导学案上个组成要素的基本含义及对学生学习所起的作用。

2、导学案题头项目填写。

学生要熟悉题头设计，并填写有关项目，比如：组名、个人姓名、导学案编号、时间等，便于个人存档管理与小组评价，同时方便资料汇集和综合复习反馈。