一、传统理论 2、乔姆斯基先天论

——（LAD） 假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些 结构组成了“语言获得装置（Language Acquisition Device）” 外接输入→“black box”（整理转化）→ 形成复杂言语系统
一、传统理论 3、皮亚杰认知理论观点 幼儿的心智成长是在环境中经由探索、解决 问题而构建出来的。 将幼儿个体的发展划分为四个时期
橱窗 图表
我的小书
Tips：教师必须掌握有效教学策略： 4、倾听、积极反馈 5、鼓励尝试使用语言 6、肯定期待
二、教师在幼儿语言教学中的角色 经验明朗化 灵活运用教学策略 榜样示范者 自我提升、协同教学 寻求专业的协助
课前回顾：
个体口语发展的关键期： 婴幼儿期
一、影响婴幼儿语言发展的内外因素 Eg：狼孩的故事

感觉运动阶段（0-2） 前运算阶段（2-7） 具体运算阶段（7-12） 形式运算阶段（12-）
一、传统理论 4、维果斯基


——社会学习理论 语言是社会化和文化的行为。是学习者根 据已有知识经验主动建构的过程。 知识点回顾：建构主义中维果斯基的知识 建构观 ——P44

最近发展区：
认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平， 指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生 可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之 间的差异就是最近发展区。



教师期望效应 教师期望效应是一种激发个人的心理潜力， 提高学习效果的暗示手段。它运用了暗示 在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。
课前知识
语言习得VS语言学习 1、语言习得： 儿童在自然情境之下模仿、观察学习到语 言的用法。 2、语言学习： 在刻意安排、设计的情境、教材中儿童有 系统、有步骤的学习语言规则。
二、读写萌发理论 幼儿的读写能力是在生活中逐渐发展起来的 三、全语言教学理论 1、全语言教学观 强调语言是“完整”的，不可简单的割裂 为语音、字词和句子等片段。 语言学习必须是整体的，很难划分为语言 内容或语言技巧

2、以幼儿为中心的语言教学 跟着孩子跑 ——以幼儿为主导的课程规划
三、全语言教学理论 主要观点： 3、让幼儿成为早期阅读者和书写者 ——表达

三、3~6岁幼儿语言发展的有效促进 1、指导幼儿掌握正确的语音 （1）老师、家长的发音 （2）变换方法绕口令、儿歌、广告语 （3）耐心纠正幼儿的错误发音
三、3~6岁幼儿语言发展的有效促进 2、帮助幼儿进行阅读准备
三、3~6岁幼儿语言发展的有效促进 3、培养幼儿的言语能力 4、培养幼儿的阅读能力 幼儿阅读发展的关键期：3——8岁 5、培养幼儿的表达能力
作业：
如何根据幼儿语言学习的特点促进其 语言学习？
I hate you 语音：/ai/ /heit/ /ju：/ 语义层面： I hate you 语法层面： I（S） hate(V) you (O) 语用层面：
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幼儿语言学习的主要理论 幼儿语言学习的代表性观点 教师在幼儿语言学习中的角色 怎样促进3岁前婴儿的语言发展 如何促进3-6岁幼儿的语言发展

加德纳的多元智能理论 语言智能（语文能力）： 对声音、词汇的感受力，对语言各种功能 的感受能力。 ———自幼儿一出生即开始发 展

（一） 语言与言语 语言是社会现象，是人类特有的交流工 具。 言语是心理现象，是个人使用语言的过 程，也包括理解别人和自己运用语言的过 程。
（二）语言的组成（了解） 1.语音：最基本的语言单位，是指音素及将 其组合的规则； 2.语义：单词和句子表达的含义，包括词汇 和词汇表达的方式； 3.语法：说明单词如何组合起来构成有意义 的短语和句子的规则； 4.语用：使用语言进行有效沟通的知识。
一、传统理论 1、行为主义学习理论的观点 ——（刺激反应连结） 行为主义学者认为幼儿语言能力的获得， 源于外部环境给予的强化作用，也就是说， 语言获得是经过一系列的刺激和反应连结 而成。


教师期望效应
经典的心理学实验
1968年罗森塔尔教授和雅各布森（A. L. Jacobson）教授带着 一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生 进行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽 取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们， 名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教 师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们 回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智 力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也 都有了很大的变化。这一现象被称为“期望效应”。后来又被教 育界的人称之为“教师期望效应”。 教师期望效应是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示 手段。它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。
一、影响婴幼儿语言发展的内外因素 1、内在因素：正常发育的大脑 2、外在因素：良好的语言环境 聋哑婴儿P189 父母与婴儿的言语交流更为重要P190
二、3岁前婴儿语言发展的有效促进 模仿与强化 发声性模仿—双向性回应 运用非语言交流 使用儿化语 帮助幼儿拓展语言 适应每个婴儿的发展与需要 运用图画书和讲故事 使用语言游戏 创设良好的环境
一、幼儿语言教学的策略 古德莱德 《 a place called school 》
Tips：教师必须掌握有效教学策略： 1、温馨、丰富、真实的语言环境 书、笔、纸、海报、包装盒、报纸、植物、 玩具、扫帚。。。。
Tips：教师必须掌握有效教学策略： 2、师生共同确定主题、共同计划
Tips：教师必须掌握有效教学策略： 3、经常给予阅读、书写示范 将口语转化为各种形式的表现形式

4、成人要经常为孩子朗读故事书 ——床前故事、枕边书
5、教师的态度是幼儿语言学习的关键 ——尊重，主动学习的个体 热点链接：教师期望效应 教师期望效应又叫“皮格马利翁效应” 也叫“罗森塔尔效应”。
教师期望效应
古希腊一个美丽的传说。 相传古希腊雕刻家皮格 马利翁深深地爱上了自 己用象牙雕刻的美丽少 女，并希望少女能够变 成活生生的真人。他的 真挚的爱感动了爱神阿 劳芙罗狄特，爱神赋予 了少女雕像以生命，最 终皮格马利翁与自己钟 爱的少女结为夫妻。