如何提升物理教学的趣味性摘要：本文根据自己多年的教学经验，阐述了切实有效的提升物理教学趣味性的方法。

主要从以下方面进行了论述：创建民主、平等、融洽、和谐的师生关系；教学以学生为主；利用语言的艺术性，增强教学的趣味性；利用演示实验，增加物理教学的趣味性；利用提问技巧增加物理教学的趣味性；利用多媒体教学增加教学的趣味性；在物理课堂教学中实施创新教育的策略,在学生参与中提高学生学习兴趣；课内外相结合，提升物理教学的趣味。

关键词：教学的趣味性兴趣教学艺术多媒体创新教育孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

学生只有对物理感兴趣，想学、爱学，才能学好。

要使学生乐于学习，就必须提高物理教学的趣味性，增强教学的艺术性，从而激发学生学习物理的兴趣和热情。

我在物理教学中从以下几个方面来提升物理教学的趣味性：一、创建民主平等融洽和谐的师生关系教师应是学生的良师益友。

创建一种愉快、和谐、民主的教育教学氛围，让学生在轻松愉悦的情境中主动参与，自主学习能取得事半功倍的效果。

建立民主、平等、融洽的师生关系，教师要学会用“快乐”的心情、“快乐”的情趣、“快乐”的方式来实施课堂教学。

并用自己这种“快乐”去吸引学生、影响学生，让学生快乐地走进课堂，快乐地进行学习，让课堂成为“知识乐园”，学习的乐土。

实施“快乐”教学，教师要从“权威”的束缚中解放出来，脱去“威严”的外衣，和学生融为一体。

教师要始终保持饱满的激情、乐观向上的心态，以“随风潜入夜，润物细无声”的渗透方式，去感染学生，让学生感受到教师的亲切与和蔼，感受到教师对自己的关爱和信任，让学生得到成功的体验。

使学生对教师的畏惧心理荡然无存，从而集中精力参与到你的教学中来。

二、教学以学生为中心为了适应科学技术高速发展的需要，必须实现教学方式和教学方法的“重心”的迁移。

1.由“教”向“学”迁移。

信息时代，培养学生的学习能力和捕捉信息的能力更为重要。

在保证必要的课堂知识传授的基础上，注重对学生学法的研究。

教师既要传授知识，更要传授快速捕捉和运用知识的方法技巧。

教给学生学习方法，使学生养成良好的学习习惯，能使学生终生受益，比学习知识更为重要。

2.由“学”向“悟”迁移。

文化知识可以通过教和学得来，但文化素质只有通过“悟”才能获得，“悟”是获得文化素质的关键。

实现“悟”，一要培养学生学习和探究问题的兴趣，在兴趣中生成专心、毅力和意志；二要培养学生学会批判性思考，学会理性思维和形象思维。

3.由“悟”向“行”迁移。

要加强实践的体验，充分利用物理实验室和实习中心，在实践中发现问题，探索问题，正确处理问题。

三、利用语言的艺术，增强教学的趣味性教学是一项高度紧张的双边活动，学生在课堂中出现疲劳是正常现象。

教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

1、在教学中有意留下空白在物理教学中及时恰当地留下空白，促使学生产生一种急于填补空白的心理，不但能调动学生的求知欲望，还能培养学生自主解决问题的能力。

如：在引入新课时，教师巧设悬念，问而不答，有意留下空白，不但能激发学生的兴趣和参与意识，更能发挥学生的主观能动性，使学生的思维跟着老师的节拍“转”。

在讲新课或疑难问题时，要注意讲到兴趣正浓时，有意嘎然而止，留下空白，给学生以强烈的刺激，从而使学生集中精力，积极思考。

在某一知识点教学结束时，可以巧设悬念，为下一节课的学习埋下伏笔，课虽结束了，但学生的思维活动仍在继续，达到了“余音绕梁”的效果。

2、在教学中适当运用幽默技巧幽默是一种艺术，是智慧的优雅表现，更是教学的一门最高艺术。

如果教师能根据教学的需要，适时适当地运用幽默技巧，使课堂气氛轻松一下，学生情绪活跃一点。

这无异于盛夏里送来缕缕清风，沙漠中淌过涓涓甘泉。

幽默是一种美,对教师来说是美的表现,对学生来说是美的享受。

教学语言幽默的表达方式，有时就一句话或几个字，就能收到良好的效果。

例如：对竖直上抛运动可戏称“上下求索”；机械波传播时，介质中的质点振动而不“随波逐流”；感应电流的磁场方向具有“锄强扶弱，抵抗强势的英雄品质”等。

要注意运用幽默短语时，把握好语气的抑扬顿挫，轻重缓急，并适当配以肢体语言，便可取得意想不到的效果。

四、利用演示实验，增加物理教学的趣味性物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。

学生不仅可以通过实验理解和掌握知识，而且可以大大增强物理教学的趣味性。

1．通过新颖的演示实验，激发学生的好奇心理，从而激发他们探索物理的欲望。

如讲力的合成和分解时，取一长绳，中央系一个秤砣。

选两个力气大的同学，各拉住绳的一端，逐渐增大对绳子的拉力，使秤砣两边绳子的张角变大，看能不能把绳子拉成水平？在讲反冲运动时，用冲气气球做反冲实验。

这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生的好奇心。

2．用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。

如在讲动量和冲量时，都知道鸡蛋易碎，用“扔不破的鸡蛋”演示实验引入新课。

使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色，最后再用学习的知识解释这些现象。

这样可以牢牢地抓住学生的注意力，大大提高教学效率。

3、把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律。

如在讲热学时，让学生做一个有效防止热传导，又防止热辐射的暖瓶塞。

再讲自由落体后，让学生利用学习的知识设计一个实验，来测定我们本地的重力加速度。

使抽象枯燥的知识变得富有挑战性，从而调动学生的积极性，主动性，变被动为主动。

五、利用提问技巧增加物理教学的趣味性恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还可以帮助老师了解学生掌握知识情况，诱发学生思考，调节学生思维节奏。

1、结合学生的生活经验，层层深入提出问题，导入新课。

例如在讲解串联电路的特点时，我设计如下问题：亮度可调节的台灯的亮度与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？我们学过的什么仪器可调节电流的大小？滑动变阻器如何连接在电路中？进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。

2、联系实际，列举式提问。

在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。

这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。

3、物理知识应用性提问。

学生在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题。

4、引起争论，激发思考的提问。

容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题。

设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。

例如力学中“力是不是物体运动的原因？”；“不倒翁为什么不倒？”等问题。

同一物理问题，提问的角度不同，效果往往不一样。

课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。

六、利用多媒体教学增加教学的趣味性多媒体教学将文字、图形、声音、动画、影片等各种媒体形式集成于一体的新型技术手段。

这种现代教育技术应用于课堂，由于具有表现力丰富、交互性强、共享性好等特点，越来越受到广大师生的青睐。

多媒体技术在物理教学中主要用于如下几个方面：（1）微观领域的放大模拟；（2）抽象规律的形象模拟；（3）实验过程的动态模拟；（4）发挥网络优势，体现学生主体。

创建聊天室、学习论坛等给学生提供了更加开阔的交流空间。

使用多媒体要合理，制作过程要科学，经得起理论的考验。

七、实施创新教育的策略,在学生参与中提高学生学习兴趣在物理教学中实施创新教育，采用“引探式”教学，使其自觉、主动地完成认识上的飞跃。

1.构建适合创新教育的学习环境（1）教师应保护学生理解的自由。

容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。

（2）鼓励学生大胆质疑，诱发学生的创新意识。

在教学中，鼓励学生大胆地提出问题，大胆地质疑，哪怕是一个不成熟的想法，我们都应给以肯定。

同学们自学“自由落体后”提出以下问题“①从同一高度作自由落体的两个不同物体下落快慢真的相同吗？②如何测当地的重力加速度？③空气阻力与那些因素有关？④生活中如何减小空气的阻力？”，这些问题极具生活性和实用性，在集体大讨论中，我们得到了多种不同的方案，然后交给学生自己去测定。

结果并不重要，这个过程是学生创新意识的体验，达到了激发学生创新意识的目的。

（3）在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量。

给学生一定的自由，充分展示他们所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。

2.注重物理研究方法的教学物理学的研究方法有观察法、实验法、分析法、综合法、类比法、假说法、数学法、理想化方法等。

在物理学发展的过程中，每一现象的发现、每一概念的提出、每一规律的论证都离不开这些方法。

伽利略利用著名的理想斜面实验（实验法、理想化方法）发现了惯性定律的实质；惠更斯把光的传播同人们熟知的声音的传播相类比（类比法），创立了光的波动说等等。

将这些方法灵活地运用到课堂教学中，使学生在掌握知识的同时，掌握创新方法，从而培养其创新能力。

3.教给学生灵活多变的解决问题的方法物理解题方法有多种：整体法、隔离法、图像法、等效法、极端思维法、类比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。

掌握了这些方法，可以使认识活动变得有序，可以把知识有效地组织起来，按照一定的规律去实现预期的目标。

使得每个学生都能够解决比较复杂的问题，从而发展创新能力。

4、训练科学的思维方法，培养学生的创新思维。

要让学生形成创新思维能力，必须有一个量的积累的过程，我们必须利用多种渠道，采用多种形式，通过多个层面对学生进行思维方法的训练，以达到“量”的积累，实现“质”飞跃。

培养学生思维的逻辑性。

在学习物理概念、规律、结论的时候，让学生主动地通过现象分析、讨论，然后“升华”成结论，对结论进行多个侧面以及应用上的分析，总结出概念或规律的所有内含和外延，体会物理思维方法的严谨性，从而培养学生思维的逻辑性。

培养思维的发散性。

物理问题的解决方法往往不止一个。

比如，测定地球表面的重力加速度，在不限制仪器和知识范围的情况下，测定方法都有很多种，每个方案自成一体，多个侧面应用物理知识。

在教学中，我们应多提出一些类似的开放性问题，请学生做多方向思考，以达到培养学生思维发散性的目的。

培养思维的独特性。

要有创新，就必须具有与众不同的观点和思想。

在教学中，要让学生的个性得到充分展示，多让学生参与教学活动，可以让学生自己参与课堂教学过程的设计，甚至可以让学生执教。

对学生的个性思维应充分的鼓励和引导。

5、发挥学生的创造性思维，鼓励学生从事创造性活动。