家园合作共创幼儿早期阅读环境
发表时间：2010-02-06T15:20:58.403Z 来源：作者：谢晓虹(福建省泉州市鲤城区第一幼儿园362000)
[导读] 为幼儿创设丰富的阅读环境乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。

营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。

为幼儿创设丰富的阅读环境
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。

营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。

第一，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。

校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。

孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。

第二，要在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。

例如，我们把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上、小柜子上、墙饰上都有每个人的“标志”。

孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。

2提供具有表意性质的阅读材料
幼儿独有的认识特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。

幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。

小班的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道。

常此以往，他们就会觉得索然无味。

针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。

同时，通过儿歌《阅读歌》帮助他们掌握阅读基本技能。

现在，幼儿普遍对图书产生了浓厚、稳定的兴趣。

我又在阅读角中放置了许多适合他们翻阅的图书，孩子们可在区域活动或自由活动时饶有兴趣的挑选、翻看。

3善用指导策略策略，提高幼儿阅读兴趣
早期阅读图书是小班幼儿学习的途径之一。

我根据本班实际情况，尝试对小班幼儿开展早期阅读指导方法的探索。

在实践中，初步积累起了有关小班年龄段早期阅读中三种较为合理的并具有针对性的指导方法。

3.1指导幼儿变倒置为正置书:手捧图书进行阅读，在成人看来最简单不过了：拿到书置正，然后阅读。

但小班幼儿拿书的方法却不是这样的。

阅读活动中，我连续发现几位小朋友都是把书倒拿着阅读的。

细细观察，孩子们还看得津津有味，摇头晃脑。

为什么会出现这样的现象？我开始寻找原因和解决问题的方法。

在较长的时间里，我采用和他们一起看书的方法，目的是通过示范引导，培养其正确的拿书方式。

但孩子自己阅读时，还经常把书倒置。

经过探索。

我改变了指导方法。

将一张大大的人像图片倒挂在教室里，让孩子们自己去发现、去观察。

结果，大部分孩子都发现图片的方位有错误，七嘴八舌地说：“图片挂倒了。

”我故意奇怪地问：“倒了吗？你们怎么知道是倒了呢？”“头碰在地上，就是摔跤了。

”于是，我就请经常倒拿书的小朋友帮老师的忙，放正图片，并说图片上的人和小朋友脸对脸，脚对脚，看起来舒服多了。

3.2指导幼儿变无序看书为有序看书:阅读图书，正确的方法是由前往后翻阅书。

但小班幼儿并非如此。

在阅读活动中，我发现有孩子看书的方法是从后往前看，有的孩子从中间看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即无序地看书。

我问：“你看什么呀？”孩子指者最熟悉的，最喜欢的某一页，用简单的句子告诉我：“小鸟。

”“小狗。

”“红红的苹果。

”我从孩子的回答中悟出，小班幼儿还不知道事物的前因后果，对故事还不了解。

因此，老师要以孩子为本，创设适合孩子阅读的条件。

首先，选择的读物要形象鲜明，画面上的角色以1-2个为佳；无需有背景图，图书的页码也要少之再少。

于是，我自己创编图书，从两张三页逐渐增加到三张五页。

我指导幼儿看书，先看封面，封面上是有字的。

我还在书的封面上贴上红点等作为标记，并告诉孩子。

久而久之，看书要先看书封面，然后再往后看的习惯形成了。

孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页、第三页……，在这种图书的帮助下，幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。

3.3指导幼儿五指抓翻为两指捻翻:孩子们翻书的方法各不相同：有的孩子是两手一起翻书；有的孩子是沾一次唾液，翻一页；也有的孩子是五指抓翻或等别人来帮忙等等。

为了培养孩子们正确的翻书习惯，我们设计了许多发展孩子小肌肉群的游戏，让孩子在玩的过程中灵活地使用手指。

我们还设计了游戏活动“翻书找一找”，把画有小动物的图片装订成书，然后让孩子们在听到信号后，用大拇指和食指翻书寻找。

这一系列的活动，让幼儿在愉快中得到了应有的锻炼，不正确的翻书方法得到了纠正。

实践中我们深切体会到，老师在幼儿早期阅读中发现问题越早、越多，反思越深刻，创设活动越接近幼儿的发展需要，对幼儿实际帮助也就更大了。

4指导家长创设良好的家庭读书氛围
4.1指导家长为幼儿创设阅读环境:家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。

家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。

另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。

并给家庭中的物品做一些名称标记，如“妈妈的房间”，“宝宝的玩具狗”“电视机”等。

家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看账单、信件、报纸或购物单等。

从不同的活动中不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。

4.2指导家长利用社区资源进行早期阅读的培养:幼儿园与家庭有意为孩子创设的是一个固定的环境，自然和社会则是一个千变万化的大环境，是幼儿更容易获取阅读信息的大课堂。

公路的名称，交通标志，商店的名称，广告用语等都是很好的阅读材料。