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２.兴趣与课程
只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴 趣……
只有能够引起兴趣的教学内容，才能使儿童保持意识的警 觉状态，从而更好地接受教材。
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兴趣
经验的兴趣
认识周围自然界的兴趣
同情的兴趣
认识社会生活的兴趣
经验的
思辨的
审美的
பைடு நூலகம்
同情的
社会的
宗教的
地 化 物 自 理 学 理 然
文 法
逻 数 辑 学
赫尔巴特《普通教育学》 班级授课制、课程理论
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约翰· 弗里德里希· 赫尔巴特
Johann riedrich Herbart
（1776—1841） 德国著名教育家、心理学 家、哲学家，科学教育学的 奠基人，在教育学史上享有 “科学教育学之父”之美誉。
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一、赫尔巴特的班级授课制 二、赫尔巴特的课程理论
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基本特点 ⒈以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成 固定的班级，教师同时对整个班集体进行同样内容的教 学。 ⒉把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方 法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分， 分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一 小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一 课地进行教学。 ⒊把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行， 这单位时间称为“课时”，它可以50/45/30/25/20/15 分钟，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间 歇和休息，从各学科总体而言，可能是单科独进，也可 以是多科并进，轮流交替。
文 学
绘 画
语外 ）国
语
（ 古 典 语 言 和 现 代
本 国 语
政 治
历 法 史 律
神 学
科学的科目
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历史的科目
宗教的科目
兴趣的多方面性 + 平衡的多方面兴趣
=一切能力的和谐发展
赫尔巴特以多方面兴趣为基础建立广泛的课程 体系具有重大意义。文艺复兴时期形成以希腊罗 马文化为主体的古典人文主义课程，历经几个世 纪，直到赫尔巴特提出了比较广泛的课程体系之 后，各国才形成了比较适应工业化需要的普通教 育课程体系。当代世界各国历经多次改革之后的 现行普通教育的课程体系，它的基本类型，都还 是赫尔巴特当年提出来的，可见影响深远。
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根据统觉原理，提出课程设计的两项原则， 以保持课程教学的逻辑结构和知识的系统性。
１.相关原则(correlation)——学校不同课程的安 排应当相互影响、相互联系。 ２.集中原则(concentration)——在学校的所有课 程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科 目都作为学习和理解它的手段。（历史和文学为中
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（1）将兴趣分为二类六种，缺乏科学性，有些牵强附 会。 （2）其核心课程体系把古典语、文学、历史等人文学 科放在教学的重要位置上，对自然学科的重视不够。 （3）一方面是科学的启蒙教育，一方面是宗教的蒙昧 教育（将宗教列为情感教育的重要内容） ，这种既进步 又保守的现象，表现了德国资产阶级的政治立场。 （4）提出人类文化发展史与儿童心理发展顺序一致， 这种观点具有时代局限性。 （5）最高目的是培养有德行的人，这与今天的教育目 标相比似乎显得狭隘了些。
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赫尔巴特的课程理论
（一）从经验、兴趣看课程内容 （二）从统觉看课程设臵的原则 （三）从儿童发展的过程看课程的 程序
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（一）课程的内容
——“课程内容的选择必须 与儿童的经验和兴趣相一致”
经验和兴趣的关系：兴趣存在与 经验之中
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１.经验与课程
儿童在日常生活中，通过与自然的接触和与人的交往，获得了 经验和同情。（同情实质上也是一种经验，只是更倾向于伦理 ——教学活动赖以进行的基础 和社会方面） 儿童早期的经验并不是完美无缺的，这种经验往往是分散的、 杂乱的，因而需要教学加以补充和整理。 课程内容必须与儿童的日常经验保持密切的联系， 而真正符合这种需要的则是直观教材，因此，应当 在课程内容中排除诸如罗马皇帝、天堂的天使这样 一些脱离儿童经验的内容。
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发展阶段 婴儿期 0——3岁 幼儿期 4——8岁
课程程序 （人类的历史早期）身体的养护， 感官训练，学习语言
（人类的想象期）发展想象力， 以《荷马史诗》为主，学习书、写、算
童年期
青年期
分别教授数学、历史等， 以发展理性为主
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三、评价
１.贡献
（１）以实践哲学（伦理学）为基础，根据二类六种的兴 趣分类提构建了囊括人文学科和自然学科的较为严密课程 体系，使学生受到比较全面的教养，适应了当时工业发展 的需要。 （２）强调“平衡的多方面兴趣”和“一切能力的和谐发 展”，对于当前课程改革无疑具有借鉴意义，兴趣的多方 面性，与“多元智能理论”有异曲同工之处。 （３）提出了课程的安排要注意儿童身心发展的特点。
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２.局限：
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组织形式
⒈全班教学。 ⒉班内小组教学。 ⒊班内个别教学。 班级授课制仍然是课堂教学的基本组织形式， 但它也越来越暴露出其缺点。为了弥补班级 授课制的不足，国内外进行了许多改革实验 主要有： 其一，班级小型化。 其二，选科制 其三，开展小队教学。
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——班级授课制
（一）优点与功能 1、有利于提高教学效率 2、有利于学生系统的掌握科学知识 3、有利于发挥教师的主导作用 4、有利于发挥学生集体的作用 5、有利于保障师生健康 （二）不足之处 1、它要求教学内容与进度统一，难以照顾学生的个 别差异，不利于因材施教 2、它往往使学生的学习局限在课堂之内，学生动手 的机会少，实践的机会不多，容易导致理论与实 际相脱离的倾向
心学科，把自然科学作为次要学科）
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（三）课程的程序
将儿童发展与课程相联系，是其课程理论的重要特征之一，表 现为：力图以文化纪元理论为基础，探讨课程的选择和设计。 文化纪元理论：盛行于１８、１９世纪的西欧学术界。
在哲学、文学、历史学中，主要反映了对人类历史和文化发 展规律的认识；而在教育领域，则成为一种儿童发展理论， 直接影响了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等人。
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（二）课程设置的原则
新的观念和知识总是在原有的理智背景中形 成的，是以原有观念和知识为基础产生的。 “最有效地、自始至终地安排教学的整体， 以便使每一个先前的结果能为学生在心理上 对相似的和较远的结果作好准备”。 课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的 材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料。
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（二）
班级授课制
班级授课制起源于16世纪欧洲，兴起于17世纪乌 克兰的兄弟会学校（世界上它是第一家）；在 1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》 后，才形成的班级授课制的系统化理论； 在我国兴起的时间是清朝1862年，当时的北京京 师同文馆是第一家；在清政府颁布《奏定学堂 章程》（即1903年的“癸卯学制”）后，才在 全国广泛推广。