小学语文评价方案
（讨论稿）
一指导思想：
教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用。
《课标》对评价实施提出了有价值的原则性建议，强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。
语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。
在“评价具体建议”中，《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等提出了具体的评价方式。
我们通过传统的试卷检测模式，可以评价其中大部分学习内容。
另外，还有部分孩子的语文素养难以以一张试卷评价，比如：《课标》提到的阅读中的“朗读”评价、课外诵读阅读量的检测、口语交际与综合性学习的检测。
这就要求我们亟待推进小学语文评价改革，全面评价小学生语文素养。
二评价原则：
1 发挥评价的多种功能。
传统的书面检测侧重检查、甄别和选拔的作用，而我们的评价改革要发挥其诊断、反馈、激励作用。
2 恰当运用多种评价方式。
形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价结合。
3 注重评价主体的多元与互动。
自我评价与相互评价。
4 突出语文课程评价的整体性和综合性。
知识板块之间、三个维度之间的整合评价。
5 评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。
三评价内容：
（一）情感态度价值观（包括识字写字、阅读、习作等的学习兴趣与主动性等）、过程方法、语文学习的发展与成长（形成性评价）
（二）知识积累、部分技能掌握（终结性评价）
1 识字写字、阅读感受体验和理解、习作成文水平。
（书面检测）
2 朗读、课外阅读与积累、口语交际。
（口头检测）
关于形成性评价。
形成性评价是动态的，无法量化，只能以定性评价的方式。
如：可采取问卷调查、随时观察记录、交谈等。
呈现方式可以以等级、评语、印章等。
可根据情况变化随时改变评价结果，落实评价功能中“诊断、反馈和激励”的功能。
关于终结性评价。
我们用的多，因为看得见摸得着，所以感觉易操作。
但长久以来，我们注重了书面的终结性检测（也就是单元、期中、期末的试卷检测），而忽略了终结性口头检测。
而“朗读、课外阅读与积累、口语交际”的检测是书面试卷所不能替代的。
四评价方式及量表：
形成性评价建议方式：
问卷举例：附表
印章使用举例：
等级使用举例：
知识单向过关检测
终结性评价方式：
书面检测与口头检测结合。
（一）书面检测以试卷呈现。
每学期分期中期末两次检测。
（二）口语检测包括朗读能力检测和课外阅读积累检测。
朗读评价
每学期一次。
从本学期所学课文中抽取一篇，指定大约200字左右的段落进行朗读。
对照《各年段朗读水平达标一览表》，做出等级评定。
1 方式：分组检测与抽查结合。
（1）先以班为单位检测。
班内分组（建议四人组）检测，由小组长负责综合组员成绩，记录在总成绩表内。
教师抽测。
（2）年级组长带领组内所有语文教师成立评委组。
统一时间，制作统一学生成绩报告单，对级部每个班进行抽测。
每个班随机抽取三个组进行检测，此成绩作为学校对班级学生朗读水平的评价结果。
2 评价量表如下：
小学语文低年段朗读教学评价标准
备注：按两项中最高级别等级记录成绩。
小学语文中年段朗读教学评价标准
建议：若三个项目中有两项以上（包括两项）能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。
小学语文高年段朗读教学评价标准
建议：若三个项目中有两项以上（包括两项）能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。
诵读与阅读评价
分两部分：必背古诗文及课外阅读内容。
以阅读考级的形式进行检测。
检测时间不拘泥于期末或其他某个时间段，而是以学生达到要求为准，随时申请随时过关达标。
对迟迟不进行考级申请的学生，要及时采取各种办法督促其申报。
确保每个孩子达到《课标》最低要求的阅读量。
（一）考级说明
1 关于十一个等级的说明：该课外阅读考级共设十一个等级，低年级为一至四级；中年级为五到六级；高年级为七至十级；十一级为特级。
各级设级别证书，以激励学生阅读兴趣。
2 各级证书的考级程序：学校设立“考级评审委员会”，下设三个考评小组：（1）低年级考级评审小组，负责一至四级的考级评审；（2）中年级考级评审小组，负责五至六级的考级评审；（3）高年级考级评审小组，负责七至十。
特级的考级评审由“学校考级评审委员会”负责。
3 考级评审委员会的组成：
“学校考级评审委员会”成员由学校学术委员会代表、家委会代表、校长、教导主任、教师代表2人、学生代表3人组成。
“低年级考级评审小组”成员由一、二年级备课组长、教师代表3人组成。
“中年级考级评审小组”成员由三年级备课组长、教师代表2人、学生代表3人组成。
“高年级考级评审小组”成员由四、五年级备课组长、教师代表2人、学生代表3人组成。
4 学生自由申报考级的级别（可跨年级申报）。
一至十级的考级，每月下旬组织一次，特级的考级每学年组织两次，分别在6月、12月进行。
（二）考级程序
1 申报考级者需记诵必背的篇目，阅读相应的必读和选读书目。
2 考级提交的资料
（1）个人填写的《考级申报表》一份。
（2）与申报级别相应的读书笔记。
3 考级内容
（1）考级者向评委展示自己的读书笔记。
（2）参加“口试”。
考评委分组、分工负责背诵、朗读、问答等环节。
测试内容：
一至六级：（1）从必背篇目中任意抽取3篇背诵，全部背过算过关。
（2）考评委从必读或选读书目中随机选取一段200字左右的段落，稍作准备有感情朗读。
（3）评委（老师和学生）各提两个问题，答对3个为过关。
七至十级：（1）从必背篇目中任意抽取3篇背诵，全部背过算过关。
（2）考评委从必读或选读书目中随机选取一段200字左右的段落，稍作准备有感情朗读。
（3）从读过的书中选取一个故事讲述。
（4）评委（老师和学生）各提两个问题，答对3个为过关。
特级：（1）向考评委汇报读书内容和感受。
（2）文学常识测试（10道题）。
（3）评委（老师和学生）各提3个问题，答对5个为过关。
4 “读书笔记”考级要求：
一至六级要求：一级不少于10篇，二至六级每级不少于15篇。
七至十级：每级不少于30篇。
申报特级读者的读书笔记不少于40篇。
（阅读考级操作比较麻烦，在未形成学校单位的考级序列前，可尝试先以班为单位考级，考级评委就有本班语文老师和本班学生代表担任。
）六几点要求：
（一）分管校长负责本校的小学生语文评价工作，要统筹安排，合理分工；教导主任和语文教研组长要具体抓好落实，语文组要发挥教研组团队力量。
（二）学校可根据教研室“小学语文评价方案”，结合各学校不同情况，对方案进行调整使用。
尝试采用多种评价方式，创新小学生语文评价策略。
以适合学生、简便易行、起到效果为原则。
（三）学校要认真组织测试，结果要记入学生评价手册。
（四）各校结合学期复习工作，合理安排测试教师和每班具体测试时间。
（五）各校及时汇总每个班级口试情况，认真总结口试工作经验，分析存在问题，撰写总结报告。
附表1：
课外阅读考级申报表
附表2：
考级优秀诗文背诵篇目
附表3：
各级课外阅读书目
低段书目（1~4级）
中段书目（5~8级）
高段书目（9~11级）
附表3
形成性评价——家长问卷举例（网络答题——问卷网）
附表4
形成性评价——印章使用举例。