语文课程与教学论重点名词解释阅读阅读，是通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本为凭借的对话。

阅读能力阅读能力，可以区分为认读能力，解读能力和鉴赏能力三个层级。

其中认读能力是指对文本的感知能力，正确通读文本的能力;解读能力是在认读基础上理解文本的能力，理解词句段落篇章表达方式等的能力;鉴赏能力是指鉴定和欣赏文本的能力。

阅读教学阅读教学指的是通过教学活动，学生可以获取知识，培养阅读能力并借以提高写作能力和口语交际能力，得到学习方法，形成学习习惯，并使情感，态度，价值观得以发展。

口语交际口语交际是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的，借助标准的有胜于言和相应的姿态语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动。

写作写作，也称作文，指用经过自己构思、自己组织的语言来表情达意的书面形式写作教学写作教学，是教师指导学生选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动。

教学能力教学能力就是老师顺利完成教学活动所必需的主观条件。

教学能力是直接影响教学活动效率，并使教学活动顺利完成的个性心理特征。

教学能力总是和人完成一定的教学活动相联系在一起的。

离开了具体教学活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。

教学能力包括教师的教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力。

教学智慧教学智慧就是语文教师以语文教育活动为基础，将自己的生命理想和生命智慧具体化、实践化，并且消解融注到教学过程中，是学生不断地拓展自己的心理结构，发展自身的认知、生存、合作、创造的一种智慧。

语文教师的教育智慧包括治理智慧、道德智慧、情感智慧三个范畴。

语文语文，是口头语言和书面语言的合称，指通过听说读写等言语活动去养成听说读写的能力，以适应社会生活中听说读写的需要。

语文不是语言文学，也不是语言文章，而是语言的运用。

课程目标课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。

教育目的、各级各类学校的培养目标都要以课程为中介才能实现，所以，确定课程目标不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向，而且有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。

课程资源课程资源的概念有广义和狭义之分。

广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识等;狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，如教材、学科知识等。

语文课程标准语文课程标准是国家对基础教育阶段语文课程进行基本规范的纲领性文件，是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估以及考试命题的依据。

简答题语文教师专业发展的途径:一、树立终身学习的教师发展理念二、参与各种形式的语文教师进修学习三、加强语文教师的校本教研新课程理念:• 一、全面提高学生的语文素养• 二、正确把握语文教育的特点• 三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式• 四、努力建设开放而有活力的语文课程阅读教学的基本路径是:1、唤起、补充学生的生活经验2、指导学生学习新的阅读方法3、组织学生交流和分享语文经验如何组织阅读教学的环节阅读教学的基本框架，那就是初读——精读——复读、初读，即对课文的初步阅读，初步感知 12、精读，就是精细地读，精深地读3、复读的意义主要是加深理解，强化记忆，融会贯通，内化迁移第三学段(5,6年级)(二)阅读1(能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2(默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3(能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4(在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5(阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6(在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7(诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇(段)。

8(扩展阅读面。

课外阅读总量不少于100万字。

(三)习作1(懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2(养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3(能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据内容表达的需要，分段表述。

学写读书笔记，学写常见应用文。

4(修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5(习作要有一定速度。

课内习作每学年16次左右。

第四学段(7,9年级)(二)阅读1(能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2(养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。

能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

3(在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

4(对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

5(在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

6(能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

7(欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

8(阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。

阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

9(诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

10(随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。

了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

11(能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。

12(学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

背诵优秀诗文80篇(段)。

(三)写作1(写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

2(多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

3(注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。

4(写作时考虑不同的目的和对象。

根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。

合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。

运用联想和想象，丰富表达的内容。

正确使用常用的标点符号。

5(写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实;写简单的说明性文章，做到明白清楚;写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据;根据生活需要，写常见应用文。

6(能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7(根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

8(作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。

比较第三第四学段阅读教学目标的异同比较初中高中(阅读教学、写作教学)异同从教学目标看，初中语文新课标要求:“着重培养学生语文实践能力”和“整体把握的能力”，“重视培养良好的语感”。

而根据高中语文新大纲的要求，“注重语文应用”和培养“审美和探究能力”成为高中语文课程的重要任务。

因而在教学中，我们应重点关注学生思考问题的深度和广度，在初中教学目标的基础上全面拓展和延伸，让学生的学习心理过程由感性的无意识阶段发展到理性的自觉阶段。

从阅读能力看，初中语文新课标规定要“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。

而高中语文新大纲要求“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想，观点和感情。

根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果。

对阅读材料作出自己的分析判断”，并“进行阐述、评价和质疑”。

不难看出，在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次已由初中的理解层次提升到应用、鉴赏的高度，要求重视文本，“文本对话”能深入读者内心世界。

这一心理变化过程，对学生提出了更高要求。

三、材料分析题 30分教学设计片断?分析好坏课堂教学实录 ? 找出问题说明理由课文的教学实录或教学设计?雨巷、师说、故都的秋四、教学设计 30分分阶梯(3个) 诗歌散文文言文《秋思》教学设计终点目标:抓住诗眼，感受体验作者在平淡的叙事中蕴含的浓郁的思乡之情。

学情分析，确定起点:学生基本能正确朗读这首诗，文中的生字“洛”和多音字“重”部分同学可能读不准，能初步感受到诗中蕴含的思乡之情，但因缺少生活体验，感受不深。

至于诗歌是把浓浓的思乡之情融于平淡的叙事和感人的细节之中的写法几乎不理解。

台阶一:读懂诗意，初步感受思乡之情1.正确朗读。

读准字音:洛、重;读出节奏:二二一二读准韵脚:风、重、封。

2.读懂诗意。

结合注释，用自己的话说说诗歌大意。

讨论:作者“欲作家书”的原因是什么,你有什么感受和体验,初步读出思乡情。

台阶二:读懂诗情，感受体验作者在质朴的叙述中流露出的思乡之情。

1.合理想象，体验思乡情。

默读全诗，想象作者描绘了一幅什么样的画面。

思考:“秋风可见吗,”，“说不尽”的是什么,说说你的理解。

2.角色扮演，体验思乡情。

作者在对谁讲述这个场景，你来讲一讲，有什么体会,3. 诗歌吟唱，体验思乡情。

诗歌是可以配乐歌唱的，听教师吟唱，说说自己新的体验。

台阶三:读透诗眼，品味“又开封”这一细节中蕴含的浓郁的思乡之情。

1.找准诗眼，品味思乡情之浓。

王安石《题张司业》诗说:“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。

”诗歌中“表现力最强的关键词句”叫诗眼，你认为这首诗的诗眼是哪个关键词句，结合诗歌说说你的理由,2.创设情境，在写作中体验思乡情之浓。

假如你就是诗人，在秋叶满地的时节，给家人写了一封信。