小学数学教学有效情境教学案例
一、问题情境目的化
我们提的是数学问题，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确，要有新意和启发性。

学生很快就进入了新知的学习中。

案例：在教学《九加几》教师出示：先摆出9朵花，再摆出5朵花。

你能提出几个数学问题吗？
生：“一共有几朵花？”
师：“你是怎样算的？”
生1：“我是一个一个数的。

”（这时，很多小朋友举起小手。

）
生2：“我是一眼就看出来了。

左面已经有9个了，只要把右面的5个中的一个移到左面来凑成10个，右面还有4个，一共就是14个。

……
简单的问题情境，使学生很快进入数学学习状态中，学生数学思维借助情境自然发散。

二、问题情境趣味化
生动而有趣的学习材料总是吸引人的，特别是小学生，趣味十足的数学问题可引导他们对问题的不断探究和深入地思考。

学生在这种情境下，会乐于学习，且有利于他们对信息的贮存和对数学问题的理解。

案例：电脑演示：聪聪拎着一个大口袋，蹦蹦跳跳地走来了。

聪聪：上星期，我们学校举行了运动会，我们班大丰收，瞧，口袋里都是我们赢得的奖牌。

○形的是金牌，△形的是银牌，□形的是铜牌，小朋友，请你们猜猜，我们得了多少块金牌？多少块银牌？多少块铜牌？
学生猜奖牌数。

聪聪：小朋友，你们猜得到底对不对？我们来数一数吧。

电脑演示：口袋倒置于屏幕上方，从袋口逐一漏出奖牌，消失在下面的盒子里，学生数奖牌数。

生：奖牌太多了，数不过来了。

师：那给你们一支笔、一张纸，你们有办法数清吗？
学生小组讨论统计奖牌的方法。

汇报：
生1：掉出来一个奖牌，我们可以把这个奖牌的形状记下来，全部记完后，只要数一数就知道了。

生2：可以把奖牌分成3类，然后用画竖线的方法表示各种奖牌的个数。

生3：我们小组也想把奖牌分成三类，用打“√”的方法来统计各种奖牌的个数。

生4：还可以用画圆圈的方法来统计。

…………
问题情境富有情趣，采用逐个出示奖牌，随即消失的动态呈现的方法，唤起了学生的统计意识，让学生体会到“数一数”不能正确地统计奖牌的个数，从而产生了寻找新的解决问题的方法，增强了学生自主选择和使用学习策略的意识。

通过一系列的活动，学生亲身经历了统计的全过程，对数据的整理与归纳的思想得到了发展。

这样的问题情境把发现数学问题的机会留给了学生，有效激发了激发学生的学习热情，整个过程充满了人性化，学生精神振奋、心情愉快、轻松自由，实现了学生更好地掌握数学知识和技能，引导学生更好地体验数学内容中的情感内涵，让原本枯燥、抽象的数学知识变得富有趣味。

三、问题情境游戏化。

有趣的数学游戏，更利营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，学生的思维更活跃把抽象的概念放在有趣的游戏中，学生主动实践探索，学生的思维被激活了。

案例:在执教《确定位置》这一课时，多次创设问题情境，每次都收到了不同的效果。

第一次是以游戏的形式导入，教师先确定第一组，第二组……接下来，学生听老师的口令做不同的动作，激发学生的学习兴趣效果好，但显得教学不够开放；第二次，创设了新年快到了，我请一位同学上来，代表大家接受老师给的新年礼物，按照老师给的条件，（这位同学在第四组），请问：“你知道是哪位同学吗？”然后让同学们猜一猜有可能是谁？为的是从学生已经有的位置知识导入新课，这时，学生按照平时规定的第几组，第几列，来学习位置的知识；为了学习更加的开放创设的问题情境。

学生喜欢并且乐于接受。