东北师范大学
论点三：比较教育是一种研究方法
提高办学质量和水平的突破口

持此观点的学者并不多。 代表人物：台湾学者王家通 代表观点：所谓比较教育，乃是运用比较法，研究 各国（或各地区）教育事实或现象的一种教育学研 究方法。
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其他一些观点
比较的方法

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比较在成为一种系统的学术研究方法前同样是作为一种思维 方式体现在学术研究中，进而形成各比较学科的方法论。
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比较的视野

提高办学质量和水平的突破口
一种普遍存在的思维方式，日常生活中我们时常在评判事物 的大与小、好与坏、重与轻；我们学习知识、感知事物的过 程也是存在比较的过程，对于不同的知识或观念，我们会在 头脑中进行分析、比较后进行取舍，然后纳入到原有的知识 结构中，进而获得新知识、新观念。
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提高办学质量和水平的突破口
“比较视野”体现了比较教育中的比较的特殊性，它不同于日 常生活中的比较，也不同于普通学术研究中的比较，它是一 种研究视野，是研究主体对某个或某些区域的教育事实及其 背景因素进行跨民族、跨文化、跨学科的多元观察、多视点 透视的研究视野。普通学术研究中的比较方法更多地局限于 方法作为工具与对象的统一性这个层次上，而在比较教育中， 方法首先要面对跨民族、跨文化、跨学科的对象，这个对象 并不是无限扩大的各种教育与各种学科，而是不同学科与教 育间的差异性关系与同一性关系，这种对象要求的保持差异 和统一的辩证联系使得比较教育的方法与其对象间是有机的 联系，而不是单纯的工具理性的作业方式。比较视野在这里 体现为一种辩证思维方式与方法（论）的结合。
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三者的关系

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1.比较的思维是形成比较法的基础和前提
2.比较的视野是比较的方法与比较的思维结合的产物 3.比较的视野又是比较教育与其他学科或学术领域的 比较方法的本质区别
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什么是比较教育？
何谓比较教育（比较教育的概念）？
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研究领域？ 学科？
比较教育
科学？ 研究方法？
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比较教育之父朱利安的理解

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1817年朱利安在《比较教育的研究计划与初步意见》中首先 提出“比较教育”这一概念，他对比较教育的理解是：“其 内容应成为欧洲各国现有主要教育机构的教育制度的比较， 首先研究各国兴办教育的公共教育所采取的各种不同的教育 方式，学校教育全学程所包括的各种课程需要达到的目标， 以及每一目标所包括的公费小学、古典中学、高等技术学校 和特殊学校的各衔接年级，然后研究教师给青少年学生进行 讲授所采用的各种教学方法，他们对这些方法所逐步提出的 各项改进意见以及或多或少所取得的成就”。可以看出，朱 利安对“比较教育”概念的界定主要从其研究范围入手，认 为比较教育研究的范围是别国的教育机构、制度、教育方式、 学校系统、课程目标以及教学法等。
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论点一：比较教育是一个研究领域
提高办学质量和水平的突破口
代表人物：法国学者黎成魁

主要观点：比较教育不是一门学科(discipline)，而是一个研 究领域(field of study)。一门学科是由它的目的、概念和方 法所界定的，尽管比较教育确实有其研究对象——教育事实 的比较，但它没有自己独特的方法。
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比较教育中的“比较”

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一种思维：比较思维 一种方法：比较教育研究或教育学研究的方法
一种视野：比较视野
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比较的思维

1.什么是比较？ 2.什么是比较教育？
3.比较教育研究与外国教育研究的区别是什么？
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什么是比较？
词典中对“比较”的解释

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就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下。 例：有比较才能鉴别……这两块料子比较起来，颜色 是这块好，质地是那块好。
比较教育的基本理论
东北师范大学国际与比较教育研究所
梁荣华
构 成
比较教育的概念

比较教育的研究对象
比较教育的目的
比较教育的作用（功能）和意义
比较教育的研究方法
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比较教育的概念
重点学习和探讨的问题

提高办学质量和水平的突破口
其他代表人教育是一门学科或科学
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代表性论调：比较教育学是教育学的一个分支学科。 杨汉青，等：比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代 世界各国教育的一般规律和特殊规律，揭示教育发展的主要 因素及相关关系，探索未来的教育发展趋势的一门教育科学。 米阿拉雷：比较教育学本质上是教育地理学，象其他地理学 科一样，基本上是一门描述性的学科。 冲原丰：比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两国以 上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的学科。
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冯增俊：比较教育学是一门对不同国家和地区的教 育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定 表现形式，借鉴有益经验，推动本国本地区以及世 界教育改革和教育研究的科学。 陈时见：比较教育学是基于整体取向的比较视野， 研究多元文化世界中不同的教育类型及其相互借鉴 和相互影响的关系，以推动当前教育改革和发展的 一门教育科学。