材料解析题的分类（一）选用的材料形式 1、文字材料 2、表格材料 3、图片材料（二）材料设问的类型材料解析题按其材料采用的形式，可分为文字材料型、数字材料型、图形材料型、混合材料型（即前三种材料的结合型）。

按照材料设问要求，又可分为一问一答式、表述成文形式两类或提炼要点类、得出结论类、谈论认识类三大类型。

1、提炼要点类严格地说，这类设问并无很大难度，它考查的主要是阅读理解能力和简洁的表达能力。

对这类设问感到困难的主要是归纳概括能力比较薄弱的考生。

突破这一难点的办法，主要是用科学的方读懂材料。

即在细审设问、明确设问要求的基础上，依据设问去细读有关材料。

细读时，不仅要掌握材料的核心内容，还要理清材料的层次结构；对于符合设问要求的字、词、句应作出标记；最后在最大限度地提取有效信息的基础上再作出归纳。

要记住：①这种提炼要点的设问，其答案内容全部包含在所供材料中，在组织答案时，根本不用去牵涉材料之外的内容。

②这种提炼要点的设问，要求的是用考生自己的语言对材料要点作出简洁明了的概括，切忌摘抄原文。

2、得出结论类这种设问不同于“提炼要点”的设问。

“提炼要点”只是对指定材料内容的浓缩，考查的是阅读概括能力；“得出结论”则是对指定材料内容所隐含的实质进行揭示，考查的是分析论证能力。

所得出的结论，实际上就是指定材料的内容进行深入分析之后，总结出来的一种理性认识。

对这类“得出结论”的设问，许多考生感到困难的是在认识上很难有深度，要么停留在就事论事的低水平上，要么就唱出与材料内容不合拍的高调，出现史论不符的情况。

究其根源，主要是没有弄清材料与结论之间的关系。

其实，依据材料得出结论的设问，就是只给论据不给论点，要求考生依据所给的论据去寻觅相应的论点。

因此，突破这一难点的关键在于深入分析指定材料的内容究竟能证明什么？这种依据材料得出结论的设问，其结论和材料，或论点与论据是统一的。

它可用逆证法得到证明，即得到的结论又可以用指定的材料作为论据来印证。

如果结论与材料不统一，那么这个结论就是不可靠的。

3、谈论认识类对指定材料谈认识和依据材料作结论是有明显区别的。

依据材料作结论要求考生的只是依据材料去寻觅相应的论点，由于该论点实际是指定材料内容的实质所在，因而往往是一种客观存在的共识。

而对指定材料谈论自己的认识则不一样了，它要求考生的是针对指定材料所反映的问题进行鉴别并作出评价，明确提出自己的见解。

从命题意图来说，这种谈认识的设问，主要是想通过新材料、新情境、新问题，考查考生的辩证思维和创造思维能力，让考生对重要的历史问题有一种比较全面的认识，让考生敢于发表自己的独立见解。

材料解析题要从材料中提取信息，忠实于材料而不是忠实于课本。

读不懂的材料解析题的解题的一大要点，就是必须根据材料提取信息、加工信息、得出结论。

而套用教材的观点及结论来解答材料题很可能会南辕北辙，大相径庭。

因此，忠实于材料应是解答材料解析题必须遵循的一大原则。

因此，突破这种谈论认识的难点的关键，在于坚持运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，对指定材料进行全面深入的分析并给予一个辩证的评价。

实际上，设问中的“如何认识”，就是如何看待、如何评价历史事件或历史人物。

因此，解答时必须在“评”字上下功夫。

这里要注意的是：必须坚持两点论并注意分清主次。

材料解析题的解答指导无论材料解析题千变万化，命题者的目的始终握住一个宗旨，就是着重考查考生在《考试大纲》中对材料处理三方面的能力要求：一是“阅读理解历史材料”；二是“对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼地整理，最大限度地获取有效信息”；三是“充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证”。

这三条能力要求成了指导我们解答材料解析题的依据。

由于材料解析题提供的是新材料、新情况和新问题，考生往往会感到陌生，在阅读和解答时难免产生一定的障碍。

这时候心理上要有“我难你更难”的想法，不要惊慌，以平常心应答，然后平心静气地审阅材料，才能最大限度地获取有效信息和领会命题意图。

结合教学经验、体会，我们把材料解析题的解答步骤概括为四步法：第一步：审设问、明取舍，1．审设问中体现的历史时间、考查对象、考查角度。

2．审设问中的提示语。

首先要注意界定思维范围的提示语，因为材料题量比较大，所以在设问中一般有“据材料几”的要求。

其次要注意是否要“结合所学知识”，如需要，答题时要回归书本，扩展思维，补充认识。

第三要注意是否要引用原文，特别是古文题，如不需要，要用白话文表达意思。

最后要注意对解题能力的要求，设问角度一般由表及里，由感性到理性，层层推进。

从逻辑关系上要求考生在解答前面设问时便要完整把握材料，进而结合所学知识推动结论的“水到渠成”。

3．审设问后附的分值。

考试卷每一设问所附的分值其实在某种程度上暗示了判分的方向，也提醒考生答题时注意层次性，更有助于考生检验是否完整把握多段信息。

4．审设问的提示、要求。

读材料是为了回答设问，回答设问离不开材料，因为“论从史出”，结论要从对材料的理解、发掘、升华中得出。

材料解析题的设问是从材料出发的，设问提出的是有关材料的问题，必然与材料息息相关。

所以，读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中相互对照。

材料解析题的设问一般规定了答题的方向和要求，若细心审读设问，很容易把握正确的答题思路。

细心审读设问从某种意义上，就是摸清命题者的命题角度和要求，从而为最大限度地提高效率和准确地捕捉材料的信息重点做好铺垫。

另外，设问间的关系也有玄机，特别是递进设问类材料题，每一设问逐步由表及里、由浅入深，层层推进，甚至下一设问的问题是上一设问的直接或间接答案。

材料的选取、编排是经过命题者精心设计的。

其中，材料与材料间有的是并列关系，比如同一时期不同行业的发展状况，材料间不存在先后顺序，目的考察考生能否从不同角度的材料中归纳中心。

有的是以一定的逻辑顺序为排列依据，突出在“变”字上，所以材料的先后顺序不能变换。

考生就要细心观察每一材料间的联系，明确为什么会变，变成怎样，变产生什么影响，怎样评价它的变化。

审读设问，找出不同材料解析题的不同要求。

材料解析题的设问与作答主要有以下几种：一是层层发问、逐次诱导的递进式。

即围绕一个中心，由表及里、由浅入深，层层推进。

弄清设问的不同要求，解答过程中可避免大的失误。

第二步：读材料、定信息1、带着设问读懂、读透材料，一、阅读理解材料是解答材料解析题的前提条件。

这一步骤大约需要三遍，第一遍粗读、泛读，浏览，了解大意，就是把材料的大致意思看懂，泛读要具备语文课里的概括中心思想的能力，大体了解时间、人物、地点、事件；注意各段材料的联系，读出材料叙述的核心内容。

第一遍阅读全部文字，决定取舍。

如题号后是：“阅读下列材料”，则一眼掠过，第二遍就不必去管它了。

第二遍细读、精读，注意材料里提供的每一个重要的信息，比如每一段材料的出处，这个材料是从哪本书里摘出来的，这个信息要注意，往往给我们起一个提示的作用。

对信息量大的材料要借助标点符号（特别是分号和句号）划分层次，理解各层的含义和各层次之间的联系，归纳出材料反映的核心问题，同时用符号（直线或曲线）画出关键词句，去粗取精，最大限度地获取有效信息。

还要考虑各段侧重点是什么，作者对事件所持的态度，材料反映的作者的立场，观点等。

古代史的材料多为文言文，须像语文课上分析古文一样，进行字斟句酌，读透材料的本义并挖掘其引申义；有带解释的字词千万要好好把握，往往是解题答题的突破口。

正确阅读理解材料虽然与语文阅读水平有关，但在阅读理解时必须具有历史意识，运用历史观点，联系相关的历史知识，站在历史知识体系的高度进行阅读. 第三遍结合设问重点读，答每一句，都到材料中去找你用符号标出的关键语句，重新阅读、理解，然后加以概括作为答案，这样可以大大节省时间。

设问的实质是使对材料的解析定向化。

设问的定向作用表现在：①确定信息提取方向，帮助考生提取有效信息，搁置其余信息。

②确定与相关知识联系的方向。

③确定能力考查的方向。

第二、除读懂材料正文外，还要特别注意提示性文字（多在材料的开头）和材料出处（多注在材料末尾），它们往往能够提供材料的时间、国别、背景、作者及其身份等信息，给考生某种暗示和引导，应给予重视。

有时命题专家把材料出处放在每段材料的开头，这不仅仅是设计的需要，更有引起考生重视的作用，并且具有直接提示性，是必读和必须思考的。

特别是材料出处如果放在材料前面，就须更加留心细读，它对解题肯定有用。

可见，放在材料开头的材料出处一定有用，是必读的，放在材料后面的材料出处，有的对解题有用，有的无用，要在第一遍阅读时决定取舍。

其次是准确识别材料中对历史的叙述、描述的和对历史的看法、评价之间的不同，以及二者之间的联系。

对历史的叙述、描述是表达客观历史事实本身；对历史的看法、评价是表述作者对自己的一种态度。

二者在后人对历史的认识中起着完全不同的作用。

材料解析题其信息的获取，不仅仅体现在材料的本文，而且其编者的按语、材料的出处、时间都是解答材料的有机组成部分。

第三、注意从材料正文的开头、结尾、省略号两边获取有效信息。

材料原文一般很长，试题只能摘录其中一小部分。

从某句开始摘录到某句为止，这开头和结尾两句，当然得考虑为答题服务；省略号删去的是与答题无关的内容，省略号两边保留的内容必定是重要的，肯定隐含着重要信息。

第四、理清材料与课本关系。

材料解析题源于课本，又高于课本。

读材料，概括出材料的基本史实和基本观点后，要将材料的基本信息点与教材的基本史实、观点相对照，确认材料与教材的哪章、哪节相关联，将材料与教材挂靠在一起，挂靠准了，解析的大方向便明确了，回答问题就不难了。

这就是解析材料题过程中的“知识迁移”.一般来讲，结合材料，结合教材的知识，两者要注重，还要注意题目提出的一些具体的要求，比如就让你依据材料，就不用过多地考虑教材的知识，如果不是的话，就是说这个题目的答案可以从材料里提取出来，同时要结合课文当中的观点、认识或者是看法。

在进行“知识迁移”的过程中，我们必须做到以下两点：一是在迁移课本知识来回答设问时，还要对所结合的教材内容进行辨别取舍、择其要端，切忌照搬照抄，不分主次。

二是被迁移的知识除了历史知识之外，还包括有关政治学、哲学、经济学基本原理等，注重学科间知识的相互联系。

通过“知识迁移”，实际上是为最后总结答案勾勒框架模型。

2、细审材料，提取有效信息，当命题者将分散各处的历史语段和图表资料陆续摘出，并加以有机组合，辅以各种设问时，这样形成的新材料、新情境加深了阅读的难度，但答案隐含于材料及所学知识中。

所以，在细读设问后，考生要带着设问精审材料，把握材料内涵，按图索骥，找出有效信息。

1．审材料中体现出来的时间。

时间是历史处于不同发展阶段的标志，注意时间信息就能把材料放在不同的历史阶段加以分析。