政治学科课堂教学高效策略结题报告课题负责人：第一部分：问题的提出课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。

在以往的教学调研中，我们发现有些老师课备得很好，无论从知识、能力还是思维，面面俱到，重难点也突出。

但就是课堂效率不高，学生掌握的知识很少，教与学相脱节，课堂低效，甚至对个别学生而言是无效教学。

究其原因，与部分教师课堂教学乏味，死板，未能很好地贯彻新课改精神，满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背有很大关系，我们的课堂上，大多仍以教师机械的灌输和大量重复性的作业为主。

有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，导致教学方法单一，学生学习困难；有的教师不注重构建和谐师生关系，课堂上对“学困生”关心不够，缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，师生关系疏远，致使课堂教学效益低下；有的教师很少乃至从来都不用多媒体设备辅助教学,或是完全使用多媒体教学取代其他教学手段，本末倒置。

教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着政治课教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。

学生中普遍存在“不会学”和“学不会”等问题。

我校学生基础较差、学习习惯不好、缺乏自主学习意识，课堂四十分钟的有效利用就成为打造政治高效课堂研究的重点。

因此，我选择本课题作为研究内容。

第二部分：问题的解决过程（一）准备阶段。

本课题研究的目的以构建政治高效课堂为宗旨，广泛收集整理高效的思想政治课教学方法，在重新审视政治课堂教学现状，反思课堂教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新、形成适应高中政治课堂教学实际，针对政治学科特点，积极探索科学高效、质朴实用的课堂教学策略，使得我们的教育能够适应当前教育改革的新形势，切实提高政治课堂教学效益，提高教育教学质量，促进学生的全面发展和可持续发展（1）明确课题研究的目标1．探索出适合政治学科特点和我校实际的高效课堂教学策略，提升教学质量。

2．转变政治教师教学观念，更新教学理念，教学行为发生本质改变，完成新课程背景下教师角色的转换；促进政治教师的专业提升。

3．转变学生学习观念，最大限度地发挥学生的主体作用，培养和提高学生的合作能力、实践能力和创新能力。

（2）确定课题研究的内容从我校政治学科实际出发，本课题研究侧重于优化教师教学的策略研究。

1．从准备策略入手。

包括确定教学目标；开发教学资源；选择教学行为与管理行为；设计教学组织形式；创新教学案的编写等。

2．对实施策略研究。

包括探讨有效教学方式，研究课程整合方法，核心内容的教学策略，重建师生关系，灵活处理教学环节，进行教学活动的指导策略，探讨课堂提问的策略、练习策略等。

（3）研究方法一、实地调研。

通过深入课堂听课，与教师、学生座谈，对政治课堂教学模式及教学现状进行更进一步了解和研究。

二、问卷调查与访谈。

主要针对学校的政治课堂教学模式、结构，教学方法，教学效果、学生对教师课堂教学的反映、评价进行调查和访谈，经过对问卷内容和反馈意见的整理、加工、分析与研究，为课题研究提供主要参考依据。

三、文献研究。

关于国内外课堂教学高效模式研究情况的报告、论文、论著。

四、实验研究。

在不同教学环境建立研究实验班，开展课题研究，不断充实完善课题内涵，探索有效经验五、理论性研究。

根据实验性研究信息进行分析，从感性的做法、经验上升到理性进行总结，构建有效地课堂教学模式，形成阶段性研究成果。

（二）实施阶段研究本课题时，我们按照三个阶段来进行：（1）研究实验准备阶段（2015年9—12）。

成立课题研究指导和研究小组，明确课题组及成员分工，确定目标、内容、措施、方法等，申请立项。

（2）研究实验实施阶段（2015年12月—2017年2月）。

进行实验班与对比班实验前能力测试，对实验班学生进行问卷调查和访谈，获取实验前的相关数据；实验分析研究及支撑理论收集与研究。

实验教师按方案精心组织实施，注意观察课堂学生学习行为的变化，观察教学效果，不断改进课堂结构、方法，不断反思自己的课堂教学；及时组织校内的课题研究交流、研讨；及时总结，按时完成阶段性研究报告。

（3）总结完善阶段（2017年2月—2017年9月）。

对实验研究及支撑理论研究的得到的信息、数据进行分析，根据分析结果构建政治课堂教学高效模式，整理优秀教与学的案例，在此基础上形成观点、理论，撰写论文，完成研究报告。

（三）研究过程（1）理论学习通过学习教育局下发的文件以及认真阅读相关的资料，我从中总结出：我们教师备课的教学设计、上课时的节奏、内容都应该从学生角度出发，服务于学生的“学”；学生的学习要善于质疑、解疑，学会交流，学会互助，提高自己的学习能力，同时又能从同学的学习中获取灵感或者经验，从而更好的提高自己，真正的做学习的主人。

根据县教育局的精神，以我们学校的课改为基点，我在教学中充分地应用小组合作的学习模式。

让小组合作在我们的课堂教学中真正的发挥作用，而不是做做表面的文章，走走形式，要通过小组合作模式真正地帮助学生动起来，达到“真”学的要求。

（2）发现问题1、教师没有改变教学观念在教学中，我们还没有真正地放手让学生自己去学，总是自己根据教学的要求确定好教学的目标和教学的环节，然后让学生根据我设计好的思路进行课堂的活动，学生没有真正的解放出来，仍然被老师牵着鼻子在走，学生的主动性没有真正的体现出来，老师仍然是课堂的主宰者，起不到促进者和参与者的作用。

2、教学设计过于理想，学生不能体验学习过程（小组学习的时机把握不住）教师的设计是否合适，是做秀还是教学的需要，这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。

一句话，要看是不是开展小组学习的时机。

有的教师把小组讨论当作万能钥匙，从一节课的开头到结尾都让学生小组讨论，这对于一部学生来说正好大显身手，而对于另一部分学生来说，只能“人云亦云”。

长此以往，小组合作讨论将不能促进全体学生的发展，反而遏制部分学生能力的提高，导致两极分化更加严重。

因此，这个时机的掌握要看教师的教学实际操作。

而教学的艺术性就表现在这里，教学就应该达到和学生“既渴我才，欲罢不能”的地步。

学生踊跃发言，把自己的想法和感受说出来，这正是小组讨论的良机。

只有在学生经过独立思考，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的，有成效的。

3、合作学习浮于形式，起不到“真学”的效果。

我们在进行小组合作学习时没有从内容需要和学生的角度出发，未能把握好活动内容的难易度，对学生的了解也过少，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作。

大多数学生没有自主学习的习惯。

教师笼统的指挥会让学生找不到方向。

活动内容较难，小组活动会出现冷场或混乱，导致学困生或中等生无所事事，在一旁观望。

教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，不利于学生的发展。

4、缺乏有效的指导，气氛往往非常热烈，初看到这场面确实很令人满意，然而细细观察，则发现学生各行其是，自由化倾向严重，并没有合作的意识，更没有达到互相促进的要求。

发言的学生只是按老师布置的要求讲一次，听的学生也只是听听而已，甚至有一部学生则混在里面，滥竽充数，做做样子而已，小组成员之间没有必要的倾听和表达，更没有达到互相促进的要求。

这都是因为在小组合作时，没有有效的指导而导致的，这种合作同样是低效，没有实效的，更谈不上“真学”了！5、缺少必要的评价，在教学中忽视对每一组的表现进行及时地评价，及时地给予学生鼓励，从而挫伤了部分学生的课堂积极性，以至他们不认真听，更不要说去表达了。

也没有通过正确的评价调动互助小组的每一成员的积极性，造成小组成员不能认真的倾听和表达，导致互助不到位，不能形成互助的学习氛围，影响课堂的效率，起不到“真学”的效果。

学生参与课堂教学的积极性实际上是可以培养的。

事实上课堂氛围的营造在很大程度上取决于课堂教学活动本身所具有的“意义”，此类“意义”并非是活动本身所具有的现实意义，而是在学生心目中，他们的学习表现获得认同与赏识所带来的“意义”。

通过实践观察，懂得运用评价、并在评价中充分渗透“情感激励”的教师在课堂教学中往往最易于获得融洽的师生互动，这也是提升课堂教学效率的重要保证。

评价对于推动学生自主尤为必要。

没有必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。

（3）解决问题：提高小组合作学习效率，做到“真学”的几点做法。

在发现了这些问题后，我们备课组及时的调整课堂的教学设计理念，从自身做起，努力做到从“学生”实际出发来备课，把学生的主动学积极学放在教学设计的首位，主动为学生营造一个自主学习的氛围。

同时，及时对学生进行必要的小组合作学习的培训，尤其是小组的组长，专门对他们进行辅导，为课堂小组的合作学习做好充分的准备。

具体是从这几个方面进行研究的。

1、教师转换教学观念，我们积极让自己成为课堂的组织者、促进者和参与者，成为课堂上的“首席”，并对自己的课堂教学不断地进行研究，把课堂真正地还给学生，让他们在课堂中成为真正的主人，让我们的“真学”在小组合作学习中落实到位。

2、从学生出发来进行教学设计，让学生体验学习乐趣课堂的主人是学生，所以在平时的备课中，我们应该根据学生的特点和他们的实际水平来确定我们的教学设计。

我们的教学设计在课堂教学中应根据课堂的实际情况不断地进行必要的调整，让学生在课堂上能充分发挥他们的主体性和学习的积极性，”真正”地投入到政治课堂的学习中来，体验学习的乐趣。

3、握小组合作的时机，发挥小组合作的作用。

在我们的教学中，我们必须充分把握好合作的时机，让合作学习真正起到作用。

教学中，有的内容根本不需要通过合作学习就能掌握的，就不要让学生去交流；对于比较难的内容，我们可以讲内容分解，然后通过学生在组内的合作学习一步一步的将难点解决。

这样通过学生自主学习掌握的内容，学生记得牢，不容易忘记，同时课堂的气氛也活跃了。

4、加强学习小组的建设。

在进行学习小组分组的时候，必须严格的按照不同学习层次、不同性格、和不同性别的学生去分，这样我们在进行小组合作学习时才能比较充分地发挥各个小组的动力。

每个小组为了本组的利益，好的学生会帮助学困生，而且不同性格的学生会互相影响，相互补充。

同时可以互相督促学习，使得每个小组在活动的时候都能相互制约，相互帮助，最终发挥小组合作的作用。

5、对学习小组进行一定的评价。

平时，我们必须给予这些小组一定的评价，这样才能给各小组注入新鲜的动力，才能使每个小组保持不断的动力。

因为在我们的工作中，我发现学生可以不在乎老师对他们的评价，但是他们很在乎同学们对他们的评价。