3、意向行为的形成时期（4、59个月）
• 意向行为或有目的的行为始于婴儿开始开始领悟 到对象与对象之间的关系，并能利用这种关系达 到自己的目的。如摇铃铛。 • 不过这种意向行为中的目的还只是初步的、笼统 的，在进入下一时期后，明确的目的行为才开始 出现。
4、格式的初步联系运用时期 （9-11、12个月）
• 周岁后的儿童已不满足于把已有的格式联 系起来解决问题了，而是积极地尝试可能 的结果，去发现解决问题的新方法。 • 如拉动床单拿到玩具。 • 这一通过尝试而发现解决问题新方法的智 力活动是思维出现之前最高级的智力活动 形式，是智力发展中重要的一环。
6、通过心理组合而创造新的格 式（18个月-2岁）
5、非变换性 事物从一种状态向另一种状态发展的过 程中，要经过许多中间状态，若能理解事 物这一演变的过程，就说明思维具有了变 换性。皮亚杰认为，这一阶段的儿童还缺 乏这种变换性，即在观察事物的时候，只 注意到事物开始的状态和结束的状态，完 全忽视过渡状态。
前运算阶段为2~7岁，历时5年。这5年又 可以粗略地划分为准备期和完成期两个小 阶段。 2~4岁为准备期，此时儿童还具有感知运 动阶段的一些特点，但由于语言的发展， 认知和思维活动迅速进步，使得儿童的智 力活动迅速摆脱前阶段的特点。从5岁开始 进入完成期，各种心理能力进一步完善， 为进入具体运算阶段打下了坚实的基础。
• 此时儿童的智力活动开始摆脱感知运动的 模式而想着表象智力模式迈进。这一时期 最明显的特点是，儿童的智力活动对具体 的事物和具体的动作的依赖逐渐减少，而 对表象的利用逐渐增加，它无需通过实际 的尝试，而只要利用关于事物的表象就可 以建立解决问题的新格式。
（二）前运算阶段（2~7岁）
1、以表象思维为主 在感知运动活动的基础上，儿童能利用 实际生活中获得的表象进行思维，而且这 种思维成为智力活动的主要方式。 例如，用竹竿当马骑。
• 11岁，他在当地一家名为《枞树枝》的自然科学 杂志发表观察报告； • 15-18岁，他独自撰写一系列有关软体动物的论文， 这些论文使得还是中学生的他成为当地一位小有 名气的软体动物学家； • 19岁获得生物学学士学位； • 22岁获得生物学、哲学双博士学位
• 1921年，皮亚杰担任日内瓦大学实验心理学教授 及心理实验室主任，并当选为瑞士心理学会主席、 创办《瑞士心理学》杂志。 • 1954年，皮亚杰当选为国际心理学会主席，并创 立“国际科学心理学联合会”，担任主席。来年， 皮亚杰在日内瓦创立了“国际发生认知论中心”， 学术界常常将他们称之为“日内瓦学派”，其宗 旨在于传播及发展发生认知论。
• 在这一个月内，婴儿的行为全是反射性的， 如吮吸反射和抓握反射等。无论面临什么 刺激，婴儿都以少数几个反射格式进行同 化。到两三个星期时，才开始出现简单的 调节，如移动头部寻找奶头等。
2、初步适应和初步循环反应出 现的时期（1-4、5月）
• 在这一时期，婴儿形成了一些简单的适应 性的习惯，如吮吸手指、移动头部等，是 婴儿主动做出的。 • 在这一时期的发展过程里，皮亚杰还提出 了“循环反应”的概念。循环反应意指婴 儿发现一个偶然的反应是有趣的，于是就 重复这个反应，渐渐形成了一种习惯。
（一）感知运动阶段（0-2岁）
• 在这一阶段，儿童的智力局限于它自己的感觉运 动，智力活动以感知和运动反射为主要形式，且 智力活动依赖于眼前的人和事物，但到达阶段的 末尾时，儿童已开始具有运用心理表象的能力， 虽然这种能力还不完备。 • 皮亚杰将本阶段有划分为六个分阶段。
1、反射练习期（出生-1个月）
2、自我中心主义 在感知运动阶段，儿童便处在极端的自 我中心状态中，此时不能把自身和外界分 离。进入前运算阶段，儿童能区别自己和 外界事物，但此时儿童还无法从他人的角 度考虑问题。
三山实验
• 如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆 放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右 不同方位观察这座模型，然后让儿童看四 张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照 片，让儿童指出和自己站在不同方位的另 外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情 景与哪张照片一样。 • 前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在 另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度 看到的沙丘是一样的！
皮亚杰儿童心理发展阶段理论
教育1101周宝生
一、生平
让· 皮亚杰（Jean Piaget，1896.8.9－1980.9.16）， 瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。 他的认知发展理论成为了这个学科的典范。皮亚杰 早年接受生物学的训练，大学时期学习哲学。但他 在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣，共曾涉 猎心理学早期发展的各个学派，如病理心理学、弗 洛伊德和荣格的精神分析学说。
• 因其学识渊博和贡献卓越，他于1968年获得美国 心理学会的心理学卓越贡献奖， • 1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学 的贡献， • 1972年于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的 “伊拉斯姆士”奖金。
二、儿童ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ理发展四阶段
• • • • 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-12岁） 形式运算阶段（12- 15岁）
3、中心片面性 指儿童在观察事物时，仅仅把注意集中在 他最感兴趣的，或事物最突出，最显著的 方面，而对其他方面却视而不见，听而不 闻。使得他的判断和 推理缺乏全面性，显 得鲁莽和幼稚可笑。例如，6岁的孩子就认 为他一定能打过5岁的孩子，而想不到身高 、力量等在打斗中的作用。
4、不可逆性 可逆性是指思维反向进行的过程。 这一阶段的孩子的思维还只能沿着单一 的方向进行。由于缺乏可逆性，这阶段的 孩子还不能形成“守恒”的概念。
• 这一时期的婴儿开始显示出明显的意向行 为，他能运用已有的格式实现不能直接达 到的目的，表现出把格式联系起来运用的 特点，是通过格式的组合和协调实现预定 的目的。 • 如拉着成人达到自己的目的。
• 物体守恒的观念在此阶段开始出现； • 因果律的观念也始于这一时期。
5、通过积极的尝试创造新的格 式（12-18个月）