区别
• 1.整体性和个体性 • 2.稳定性和多变性 • 3.工具和工具使用
• 进行语言教育时就注意以下三点： 1. 既要遵守语言的规定性，又要考虑个 人的言语风格和言语习惯； 2. 既要有规范语言模式的示范，又要有 各种变体的示范； 3. 既要有静态的语言学习，又要在言语 交际过程中帮助儿童学习。
社会化语言有下列四种：
（1）适应性告知。实际上是儿童要促使别人听 他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思 想。 （2）批评和嘲笑。它与特定的听众相关联，有 强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人，如： “我有一枝铅笔，比你的好。” （3）命令、请求和威胁。在儿童中有明确的相 互作用，如：“让开一点儿，我看不 见。”“妈妈，到这儿来。” （4）问题与回答。儿童提出的问题大多要别人 答复，而儿童的回答有拒绝和接受两种。
第一章
学前儿童语言教育概述
罗小夕
第一章
第一节
学前儿童语言教育及研究
学前儿童语言教育的概念
一、学前儿童语言的基本概念 （一）语言和言语
1、语言是以语音或字形为物质外壳，以词 汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成 的符号系统。
2、言语是人们运用语言材料和语言规则所
进行的交际活动过程，又叫“话语”。 言语交际的具体过程实际上是言语产生 （编码）和言语理解（译码）的过程，是 在社会交往中运用语言的过程。
创设良好语言学习环境，及时把握语言发展关键期
语言是反映大脑发育状态和智力发展重要标志。 语言发展的关键期---勒纳伯格认为约从2岁左右开始到 青春期（11、12岁）为止。 忽视或错过儿童语言发展的关键期将对儿童语言的发 展造成不可弥补的损害。 及时把握语言发展与教育的关键期，树立科学的儿童 观、教育观、语言观，对儿童及时开展富有科学性、 创造性、时代性、活动性、趣味性的正确的语言教育， 促进学前儿童语言的发展。
加强儿童人际交往，促进儿童适应社会
语言作为一种社会现象，具有交际性和工具性 的本质特征； 获得语言是社会化进程中的一个里程碑，语言 交流是接触社会、融入社会、与社会相互作用 的主要方式 。 运用语言，更准确地表达自我，与周围人进行 交际，交际经验的获得又促进儿童语言的发展， 促进其社会行为的发展。语言的发展帮助儿童 逐步提高对外部世界、对他人和对自己的认识， 使儿童的社会性发展得以正常进行。
语言学习和语言习得
• 学习指儿童在正式环境下（如课堂）有 意识地、系统地、正规地学习语言的过 程。
• 习得又叫获得，是儿童在自然的语言环 境中，不经过正式的教授而自然地、下 意识地获得语言的过程。这是一种特殊 的过程。
（三）双语和双语教育
1、双语 (Bilingual) 是指将学习者的外语或第二语言通过教学和提 供适当的语言环境，以及经过若干阶段的训 练，使之能代替或接近母语的表达和应用水 平。 2、双语教育(Bilingual Education) 广义的双语教育： 是指学校中使用两种语言的教育 狭义的双语教育： 是指学校中使用第二语言或外语教授其他 学科内容的教育
语言是学前儿童学习的对象
• 学前期是语言学习的关键期，学前儿童 主要学习的规则有三方面： 1. 听说轮换，及时反馈 2. 词的应用：先听清后发准，先听懂后说透 3. 构词成句：言语交际及掌握阅读和文字
学前儿童语言教育目标
☻学前儿童语言教育的目标是整个学前儿童语言教育 的纲领，是实施语言教育的方向和准则。 ☻学前儿童语言教育的终期目标：通过学前阶段的语 言教育，使儿童的语言所要达到的预期发展成果； ☻学前儿童语言教育的年龄阶段目标：通过针对学前 各年龄阶段儿童的特点施加的语言教育所要达到的 发展水平。 ☻学前儿童语言教育的具体活动目标：在年龄阶段目 标的指导下，通过本次具体语言教育活动，促进学 前儿童的语言所要达到的发展水平，是语言教育活 动设计与组织的出发点，也是落脚点。
（四）语言能力和语言运用
• 语言能力：在人的大脑中形成的一种能 够按照本族语的语言规则把声音和意思 联系起来的能力，即语言使用者对语言 内容的内在规则的了解。（描述语言中 的规则） • 语言运用：在一定的语言环境中对于语 言的具体运用。（运用语言中的规则）
(由乔姆斯基提出)
（五）语言的深层结构和表层结构P6
狭义 研究对象 研究范畴 3-6岁的儿童 母语口语
广义 0-6岁的儿童 所有语言
研究内容
听、说训练
所有获得、学习语言的训 练：听、说、读、写、运 用
第二节 学前儿童语言教育的意义
一、学前儿童语言教育的基本任务
依据：《幼儿园教育指导纲要（试行）》
• 提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话； • 创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童 语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力； • 发展儿童的语言理解能力和表达能力； • 积极引导和提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的 能力； • 引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力； • 为儿童入学后的继续学习做好准备。
学前儿童语言教育目标.xls
倾听行为培养 表述行为培养 欣赏文学作 品行为的培 养
认 知 情感 与态 度 能力 与技 能 认 知 情感 与态 度 能力 与技 能
早期阅读行 为的培养
认 知 情感 与态 度 能力 与技 能
认 知
情感 与态 度
能力 与技 能
终期目标
年龄 阶段 目标 活 动 目 标
谈话 小小班 小班 中班 大班
二、学前儿童语言教育的研究任务
• • • • • • • • • • • • （一）探讨学前儿童语言教育的作用 1.促进学前儿童语言和行为的社会化进程 2.促进学前儿童学习能力和认知能力的发展 3.促进学前儿童语言兴趣的提高 （二）揭示学前儿童语言发展与教育规律 （三）解释学前儿童语言发展过程及各种现象 1.出生后半年至1岁左右为喃语阶段 2.从1岁左右开始说话，进入单词句阶段 3.大约1岁半以后进入双词句阶段 4.大约在2岁半以后进入实词句阶段 5.大约5岁左右进入成人句阶段 （四）研究学前儿童语言教育实践应用的理论和 方法
有效实施素质教育，促进儿童全面发展 语言是儿童认识世界的工具，也是接受教育 的重要工具，在德智体美劳全面发展过程 中，在对儿童有效实施素质教育的过程中， 有着不可或缺的作用。
1. 2. 3. 4. 5. 语言可以提高儿童道德认识； 语言可以促进儿童智力发展； 语言有力地影响着儿童的审美能力； 语言可以增进儿童身心健康； 语言可以激励儿童积极参与劳动。
（二）第一语言、第二语言和外语的内涵
• 第一语言：(First language or Mother language)指 一个人从小就从父母或周围正常的社会环境中自然 而然习得的并用于交际目的的语言，又被称为母语 或本族语。
• 第二语言：(Second Language)指在母语以外，在 官方、商业以及社会中广泛应用着的语言。 • 外语：(Foreign Language)指非母语，只在学校里 学习、用来与外国人进行交际的语言，在日常社会 生活中很少有交际用途。
学前儿童语言教育内容 专门的语言教育 学说普通话 谈 讲 话 述 渗透的语言教育 日常生活 人际交往 游戏活动 学习活动
听说游戏
文学作品学习 早期阅读

二、学前儿童语言教育的概念 （研究对象）
（一）狭义：学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌 握母语口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌 握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象， 对3—6岁儿童加强口语听说训练。
（二）广义：研究0至6岁儿童所有语言发生发展的 现象、规律及其训练和教育的一门科学，是培养 学前教育专业学生的一门应用性、实践性科目。 （对0—6岁儿童应加强听说读写的训练。）
积极发展口头语言，为学习书面语言打好 基础
通过语言教育，儿童的知识、经验日益丰 富，词汇量不断增加，句型、句式数量不 断增加，逐渐学会围绕一个主题进行讲述， 能够连贯而生动地讲述自己的见闻、感想 等。
第三节
学前儿童语言的本质和功能
• 一、语言是一种符号系统 • 1.语言不是自发产生的 • 2.语言符号系统具有地域的、民族的、阶层 的差异性 • 二、语言是一种信息系统 • 三、语言是一种交际和思维工具 • 1.语言对思维过程有一定的影响 • 2.思维的结果需要借助语言才能储存和传递 • 3.语言为人们提供大量的间接认知材料 • 四、语言是学前儿童学习的对象
文学作品
讲述
听说游戏 早期阅读
《幼儿园教育指导纲要》P259-260 中语言领域的解读
《幼儿园教育指导纲要（试行）》 ------语言领域
目 标
乐意与人交谈，讲话礼貌； 注意倾听对方讲话，能理解 日常用语； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书； 能听懂和会说普通话；
学前儿童语言教育内容