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（三）幼儿智力开发运动 背景：1957年前苏联人造卫星发射成功，美 国开始反思本国教育的失误。
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1.佩里学前教育研究计划 1962年至1965年先后共招收123名3至4岁儿童 （大部分是3岁）作为被试，把同等智力水平的孩 子随机地分为两组。 一组为实验组，前后共58名孩子，对他们进行学 前教育，并作家访； 另一组为对比组，前后共65名孩子，没有对他们 进行学前教育与家庭访问。 实验组与对比组孩子情况基本相同，都是家境贫 困的黑人孩子，智商低，经测试，智商为60至90； 父母文 化程度都较低，只受过八九年教育；居住 同一地区，被试5岁后都进入同一幼儿园与学 校。
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（三）游戏玩具馆 把不同的家庭组织起来，使儿童能够交换玩具、 扩大玩耍的范围，进而增长了儿童的知识，培 养了儿童的交往能力，加强了儿童适应学校生 活的能力。
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四、特点与启示
1.学前教育指义务教育开始年龄5岁之前的儿 童教育；实行双轨制； 2.家长参与是一大特色，参与方式多样化； 3.在幼儿园和幼儿班不进行正规的课堂教学。
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3.托儿所 招收双职工的0~3岁幼儿。 4.店铺幼儿园 实行自由的解方式的教育，教育内容和方法由 家长讨论决定，并轮流担当保育工作。 5.“白天的母亲” 主要做法：政府提供少量经费，让一些年轻的 妇女在照管自己的小孩之余，再帮助邻近的妇 女在白天照管1~2个小孩。
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评价： 一方面强调研究儿童，注重幼儿教育与实际生 活的联系；强调家庭和社会的责任，主张对家 长、教师进行培训。 另一方面，其缺陷为：过分强调活动，某些解 决问题式的教学方法超出了儿童的能力，不利 于儿童的进一步学习。
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（二）“蒙台梭利热” 1910年：蒙台梭利的教育方法及蒙氏教玩具 传入美国； 1912、1915年：蒙台梭利两次访美并宣传自 己的学说； 1913年：美国蒙台梭利协会成立； 1915年：蒙台梭利热急剧降温、冷却；
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3.兴起与发展 领导人物：安娜· 布莱恩、帕蒂· 史密斯· 希尔 布莱恩：应将幼儿看成是主动的、活泼的人， 教师应帮助幼儿自己思考，将日常生活引入幼 儿园，强调父母的责任，加强幼儿与父母的联 系。
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希尔：儿童玩具应是积木、桌子、椅子等实在 的东西，而不是符号化的东西，设计了“希尔 积木”。
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第二节 法国的学前教育
一、20世纪上半期的学前教育 20世纪初期以来，法国政府综合了传统教育派 和现代教育派的观点，一方面强调教师在教学 过程中的主体地位，主张教师必须参与教学活 动；另一方面采用了有利于发展儿童能力的新 做法，不断增加科技教育的比重，促进儿童个 性的发展。
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6.特殊幼儿园 特殊幼儿园，专门为身体有残疾、智力发育不 正常或聋哑的儿童开设的幼儿教育机构。 双重职能：治疗和教育
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（三）幼儿师资的培养 没有专门培训幼儿教师的学校，幼儿教师社会 地位和工资待遇都较低。
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（三）保育学校的传入 1915年：美国第一所保育学校诞生 1919年：美国第一所公立常设保育学校成立 1929年：“全国保育协会”成立 二战期间：保育学校数量猛增 二战后：公立保育学校缩减，私立的保育学校 急速发展。
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二、20世纪下半期的学前教育
（一）学前教育的机构与管理 1.幼儿学校（班） 由教育部门负责，附设在小学里，招收3~5岁 儿童，进行1~2年的学前教育，儿童就近入学。 以半日制为主，全日制为辅。
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2.日托中心 由社会福利部门负责，招收5岁以下儿童。 注册条件：在教师资格、环境设施等方面符合 要求。
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5.家庭保育 符合健康、安全标准，经地方社会服务部批准 注册后的家庭，可以开办保育活动，主妇担当 教育自己孩子和别人孩子的重任，最多只允许 招3个5岁以下的儿童。
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（二）学前教育目标提案 1995年，罗恩·迪林爵士宣布了义务教育开始 时5岁儿童应该达到的目标提案。包括5方面： 品德和情操教育，语言、识字与数学，对世界 的了解与理解，创造性，具体的技能与技巧发 展。
一、20世纪上半期的学前教育 （一）进步主义幼儿园运动 1.历史背景 福禄倍尔的幼儿教育理论占据绝对统治地位， 但对其理解有误，趋向形式主义；19世纪末美 国经济、政治的发展，要求摆脱形式主义。
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2.理论依据 理论来源：心理学家霍尔和哲学家、教育家杜 威 霍尔：复演说 杜威：教育即生长、教育即经验的改造、教育 即生活、做中学
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（一）学前教育概况 批评母育学校“小学化”的倾向； 母育学校是儿童的避难所，给予平等的热情的 接待和照顾。 公立的母育学校由国家和地方自治团体开办并 支付经费，实行免费制度。私立幼儿园的监督 由教育部的母育学校的女视学官负责。
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（二）比纳与西蒙的智力量表 背景：1904年，法国政府要求运用各种方法 来鉴别低能儿童，以便开设特殊学校或特别班， 避免儿童不断留级所带来的麻烦。 特点：重视对儿童个性差异的研究，要求把教 育建立在个性心理学的基础上，主张根据儿童 的思维方式的差异来因人施教。
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（二）学前教育的发展概况 管理部门：学前教育的最高领导机构是教育部 的“学校司”，母育学校和小学都隶属于市镇 领导。 制度概况：母育学校和小学幼儿班招收2~6岁 儿童，按年龄分为三班。 师资培养：由省立师范学校培养，学制为 3年。
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三、学前教育的特点及发展趋势 特点：
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（二）学前教育机构的主要类型 两大类：幼儿园和托儿所 1.普通幼儿园 不纳入国家教育规划，招收3~5岁儿童，分全 日制和半日制，以游戏为主要活动，禁止教授 基本知识如读写算。
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2.学校附设幼儿园 招收对象：到了入学年龄但身心发展水平不适 合入小学的儿童。 教育内容：禁止读写算教育，注重幼儿语言能 力、观察能力和思维能力的培养。
2013-0前教育 （一）学前教育的指导思想及内容 指导思想：“自由发展”、“自我教育” 教育内容：语言教学；观察能力和思维能力的 培养； 教育方法：福禄贝尔教育法、杜威的“做中 学”，注重丰富多彩的游戏、注重音乐教育和 实际操作；个别教学和小组活动，不要求集体 教学。
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此后，对两组孩子持续跟踪直至成年，掌 握他们在各年龄段的发展与表现，比较其异同， 从而了解学前教育的效果。
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佩里计划实验结果
实验结果表明，实验组孩子在其日后的发展上 许多方面胜过对比组。 一、智力发展快。（实验组三四岁孩子经 过1至2年的学前教育，智力明显胜过对比组。 根据斯坦福智力测试，4岁 时平均高出13分， 5岁时高11分，6、7岁时高5分） 二、学习成绩好。（根据加里福利亚学习 成绩测试，实验组孩子在6、7、8岁时平均分 数明显高于对比组，9、10 岁时仍胜过对比组， 14岁的差异显著。据教师评语，实验组孩子学 习积极性与学习表现胜过对比组）
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（四）幼儿教育方法的改革 第一，重新认识和重视蒙台梭利教育思想，取 代传统的压抑性教育方法； 第二，开始试验改革，提倡“尊重儿童个性” 的新教育精神。
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二、“二战”后学前教育的发展
（一）《巴特勒法案》 又称《1944年教育法》 规定：为2~5岁的儿童设保育学校；为5~7岁 儿童设幼儿学校；设立5~11岁的初等学校， 内可设保育班，招收3~5岁的儿童。
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3.联合托儿中心 招收0~5岁的儿童，全年开放，全日制。鼓励 父母积极参与中心的活动，设有父母屋。
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4.学前游戏小组 由卫生保健部门负责，设在农村及没有幼儿学 校和幼儿班的地方。 职责：为儿童提供游戏伙伴、游戏时间和空间， 为父母、特别是母亲提供交流、学习的机会。
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（二）《普洛登报告》和《教育白皮书》 1967年普洛登女士发表了“儿童与初级学校” 的报告书，提出了“为义务教育前的幼儿提供 教育设施”的六点建议。 1972年《教育白皮书》提出将“扩大幼儿教 育”定为内阁将要实行的四项教育政策之一。
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三、20世纪八九十年代学前教育的发展
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（二）《费舍法案》 1918年，《费舍法案》正式将保育学校纳入 国民教育制度中，由地方教育局主办和主管。 费用：除伙食费和医疗费外，对保育学校实行 免费入学。
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（三）哈多报告 哈多爵士公布的3份《关于青少年教育的白皮 书》，一般称《哈多报告》。 内容：三点主张； 评价：既遵循了发展规律，又注重了教学传统。
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二、20世纪下半期学前教育的改革与发展
（一）学前教育的改革历程 1957年，把小学入学的年龄由原来的6岁提前到5 岁9个月。 1969年，母育学校根据教育部的指令，将母育学 校的课程分为三大类：基础知识课、启蒙教育课、 教育科目。 20世纪70年代，重视公立学前教育的发展。 20世纪80年代，继续把发展幼儿教育看成是实现 教育机会均等、开发人力资源等的重要因素之一。 20世纪90年代，学前教育改革与初等教育的改革 紧密联系。