马说
学习目标：
1、了解散文的议论化、杂文化，培养学生阅读古文的能力。

2、掌握重点词语及句子的结构，把握课文内容。

3、明确千里马和伯乐的关系，体会作者谴责“食马者”的无知，对于在位者不
能识别人才、摧残埋没人才的做法给予的强烈愤慨。

教学重点难点：
启发学生抓住课文托物寓意的特点，深入理解名句的含义，把握课文的内容。

课前准备：
学生收集韩愈的资料，阅读韩愈的作品。

教学过程：
一、创设情境，导入新课
战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。

他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。

有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。

这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。

于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。

这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。

现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）
二、正音正字，初读课文
1、祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（yé）
（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字）
2、教师范读课文，然后指导学生朗读课文
要指导学生注意节奏和重音，读得要流畅、沉稳。

（朗读提示）
世有/伯乐，然后有/千里马。

千里马/常有，而伯乐/不常有。

故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。

食马者/不知其能千里/而食也。

是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。

三、翻译课文，把握内容
在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。

教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。

教师提示：然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间一食或（有时）尽粟一石食（饲，喂）马者不知其能千里而食也是（这）马也才美不外见（表现，表露）且欲与常马等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）鸣之（无实在意义）而不能通其意执策（马鞭）而临之其（难道）真无马邪其（大概，或许）真不知马也
四、重点研读，把握主旨
1、探究文章的思想内容
本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。

请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。

（1）千里马的处境是怎样的？
（2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？
（3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？
（4）千里马被埋没的根本原因是什么？
引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同明确：
（1）祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

（2）食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

（3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！
（4）千里马常有，而伯乐不常有。

其真不知马也。

将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。

2、探究文章的写作方法
（1）“说”就是“谈谈”的意思，本文是一篇议论文，请大家从文章中找一找中心句。

（其真不知马也）
（2）你觉得作者仅仅是在说“世有伯乐，然后有千里马”吗？
共同明确本文托物寓意的手法。

五、激发情感，拓展延伸，
韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。

虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。

请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？
（小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了）
六、课堂反思：这节课我的表现怎样？我有怎样的收获？
七、作业设计：1、完成练习一、三。

2、运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。

马说
策之不以其道
食之不能尽其材天下无马（怀才不遇）鸣之而不能通其意。