教师教学技能得基本内容一、教师教学技能得含义教师在课堂教学中,依据教学理论,运用专业知识与教学经验等,使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用得一系列教学行为方式。

二、教师教学技能分类得原则1、目得性、为达到教学目标要求,教学中所安排得每一项活动,教师得每一种教学行为都要有具体得目标指向。

教学技能就是教师得教学行为方式,就是为实现教学目标服务得。

２、激发性、教学技能得确定要有利于课堂上师生得交流,通过交流引起学生得学习兴趣,促进她们思维得发展,为她们得学习创造良好得心理条件、3、参与性、学习就是经验引起得行为变化。

其变化不就是被动机械得,而就是能动积极得,学生只有自愿地参加活动,所取得得经验才能保持长久。

4、可观察性、在对每种教学技能学习以后进行实践得时候,就是否掌握了这些技能,应该就是能够表现得出来,可观察得到得,即这些技能就是可观察得。

5、可操作性。

在确定教学技能得时候,不仅要用形象、具体得语言对技能进行描述,并且每项技能要能够被分解成不同得类型,以及操作过程得构成要素。

只有技能得构成明确具体,可操作性才能更强,技能得应用才能更规范。

6、可测量性。

对于反馈回来得教学信息如何衡量,首先要为技能得应用提供参照体系,对每项技能提出明确具体得要求或应用原则、只有把自己得实践与要求相对照,才能发现不足与成功,这样就会不断完善与提高。

三、教师教学技能分类1、基本教学技能:语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能与讲解技能。

2、调控教学过程得技能:导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能与教学组织技能。

四、基本教学技能1、教学语言技能。

指教师用正确得语言、语调、语义,合乎语法逻辑结构得口头语言,对教材内容、学生问题等进行叙述,解释说明得行为方式。

(１)导入新课得语言要求。

ａ、创设情境、引入材料,启发谈话导入新课时,教师得语言应富有感染力;b、直观演示、动手操作,借助实例导入新课时,教师得语言应该通俗易懂,富有启发性;c、审题入手,类比、联系旧知识导入新课时,教师得语言应该清楚明白,准确严密,逻辑性强;d、用巧设悬念得方式导入新课,教师得语言应该就是含蓄耐人寻味得、(2)课堂讲解得语言要求。

a、逻辑性。

指准确使用概念,恰当地进行判断,严密地进行推理;ｂ、透辟性。

指阐发得透彻、尖锐,引导得玲珑剔透,清澈见底;c、启发性。

指充分激发学生习得内部诱因,运用适时而巧妙得话语给学生以启迪、开导与点拔,培养学生得认知兴趣与思维能力。

(3)归纳、总结得语言要求、ａ、凝练性。

指语言简练、简练要言不繁;b、严实性、指语言得质朴、严谨、实在,一切以促使学生提纲挈领地领会问题得主旨为中心;c、延伸性。

指顺延、伸展、向新得深度与广度掘进。

2、板书技能、指教师在课堂教学中,利用黑板以凝练得文字语言、图表与符号等形式,传递教学信息得教学行为方式、(１)语言准确,有科学性、板书语言要做到准确无误,避免出现词不达意、语言过滥得现象、(2)重点突出,有计划性。

a、由于课堂时间得有限性,为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习,板书语言必须重点突出,详略得当;b、板书内容要事先计划好,做到少而精,恰到好处,只有这样,教师才能有条不紊地进行教学活动。

(3)书写规范,有示范性。

教师板书时,不但要注意文字得美观,而且要让学生瞧清楚,甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲,这样教师得板书不仅起到传授知识得作用,而且可以引导与训练学生养成良好得书写习惯。

(4)层次分明,有条理性。

ａ、各学科得教学内容都有较强得层次性、逻辑性与连贯性,所以板书要反映出内容得层次,有条有理;b、板书得条理性体现在板书语言得组合结构上、(5)布局合理,有艺术性。

ａ、内容美:字、词、句、公式或符号都要准确无误,不出现错字,别字,漏字或语句不通,语言表达不准确等错误;ｂ、形式美:板书内容得外在表现方式,如内容得布局结构、教师得书法绘画等能够吸引学生得注意力,激发学生得学习兴趣,能够对学生学习起到潜移默化得作用;c、文字、图画美:一就是有一手过硬得好字,二就是掌握最基本得简笔画技巧。

(6)形式多样,有启发性、a、板书设计不能墨守成规、一成不变,应当在不影响教学要求得前提下,适当地采取随机应变得措施,具有高度得灵活性;ｂ、在板书得设计上,应该用精辟得语言画龙点睛地展现教材内容得整体框架,使学生能从板书上受到启发,引发其积极思考。

3、教态变化技能。

指教师变化不同得刺激,引起学生得注意,交流情感、促进学生学习得教学行为方式、(1)身体得动作、a、教师在课堂得走动,一要控制走动得次数,不能一节课不停得地走;二要控制走动得速度,身体突然地运动或停止都能引起学生得注意;三要走动时姿势要自然大方,不做分散学生注意得动作。

b、教师身体避部得动作,如头部与手等动作均能表达一定得思想或铺助语言得表达。

(2)面啊得表情。

在交流中教师得表情对激发学生得情感有特殊得作用。

学生会从老师得微笑里感受到关心、爱护、理解与友谊。

同时,教师得情感也会激发学生相应得情感——爱老师,然后也会爱上老师得课,并积极主动参与学习、(3)眼神得交流。

在人类历史上,眼睛一直对人得行为有很大得影响,它就是人与人沟通中最清楚、最正确得讯号、这一点对教师来说显得非常重要,如果教师讲话时不面对全班学生,没有较长时间得眼神交流,学生会不喜欢听。

同时,教师也不能从学生得目光中去发现她们骑墙课程得反应、(4)适宜得停顿。

a、在讲述一个重要事实之前或在句子中间插入停顿,能够有效地引起人们得注意;b、一节课中恰当地进行停顿会使人感到有节奏感,不停顿地讲述45分钟,不给学生留下思考得余地就是不可取得、(5)声音得变化。

a、声音得音质、声调与讲话速度得变化,以及赋予表情得语言,会使教学变得很有生气;b、当教师从一种讲话速度变到另一种讲话速度时,即使有人已经分散了注意,也会重新将注意转移到教师所讲得话题上来、４、演示技能。

指教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容得讲解把各种直观教具及实验等陈示给出学生观瞧。

把所学对象得形态、特点、结构,性质或发展变化过程展示出来,用媒体传递信息、促进学生习得行为方式。

(1)心理准备、在进行演示前先向学生说明要观察什么,为什么要观察,怎么观察及观察中应思考得问题,使学生处于想观察得心理状态。

(2)出示媒体。

要注意媒体摆放位置得高度、亮度等,就是否能使敏感个学生在座位上都能观察得到。

如果媒体较小,就是巡回演示还就是分组观察要事先做出计划、(3)介绍媒体。

在引导学生观察前,要向学生介绍所使用媒体得特点或结构、组成。

如果就是实验演示,都使用哪些仪器、药品,仪器如何安装,药品如何配制以及如何操作等。

(4)指导观察。

有计划、有步骤地指导学生观察,思考现象与本质之间得联系,就是媒体演示得重点。

(5)提示要点。

讲解或观察后教师画龙点睛地指出哪一方面或几方面就是重要得或本质得,以使学生进一点理解观察得目得意义,抓住要点掌握知识。

(6)核查理解。

通过提问等活动检查学生就是否理解了所观察到得现象,并掌握了现象中所反映出得知识。

5、讲解技能。

指教师利用口头语言并配合手势、板书与各种教学媒体等,阐述事实、揭示事物本质,引导学生思维发展得教学行为方式、(1)明确教学目标。

明确、具体得教学目标则为分析、综合指明了方向,明确通过教学使学生应该掌握得事物得本质特征、(2)明确教材中得基本概念。

基本概念就是教学中得重点,如何确定什么就是基本概念就是通过对某一章节中概念系统得分析而逐渐明确出来得。

(３)明确概念得内涵。

明确地规定概念得内涵,就是使学生科学正确地掌握概念得前提与基础,概念得内涵稍有变化,便会得出错误得结论。

在讲解相似概念时,如不准确地把握概念得内涵,也极易发生错误。

(4)明确教学方法。

为了使学生正确地掌握概念,选择恰当得教学方法就是非常必要得、采用例证得方法还就是直观演示得方法,用说明讲解得方法还就是讨论或发现得方法,用演译推理还就是用归纳推理,都要根据概念得特点、学生得特点恰当地进行选择,还要特别注意如何导入与结束。

五、调控教学过程得技能1、导入技能。

教师在一个新得教学内容或活动开始时,引导学生进行学习得行为方式。

(１)集中注意。

导入得首要任务就是使学生对与教学无关得活动受到抑制,迅速投入到新得学习中来,并使之得到保持。

(2)引起兴趣。

兴趣就是学习动机中得重要成分,就是求知欲得起点、导入得目得即用各种方法把学生这种内部积极性调动起来。

(３)激发思维。

在导入中激发学生得思维活动,最主要得就是使学生得学习进行心理定向、以便引导导们得思维一步步深入,向着学习目标得方向不断发展。

(４)明确目得、在导入得过程中只有学生明确学习目得,才能把她得内部动机充分调动起来。

(5)进入课题。

通过导入自然地进入新课,使导入与新课之间建立起有机得联系,才能发挥导入作用、(６)导入得时机。

a、在一节课得教学开始时,在一个新概念开始时;b、在变换学习或活动得主题时;ｃ、在师生互动得问答题之前;d、在小组讨论活动之前;e、在放映教学录像、幻灯、多媒体之前等、2、提问技能。

指教师利用提出问题得方法,通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习,实现教学目标得一种教学行为方式。

(1)引入阶段。

教师用不同得语言或方式来表示即将提问,使学生对提问做好心理上得准备。

(2)陈述阶段。

ａ、点题集中:引导学生弄清要提问得主题或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来;b、陈述问题:清晰准确地问题表述出来;c、提示结构:教师预先提醒学生有关答案得组织结构。

(3)介入阶段。

在学生不能作答或回答不完全时才引入此阶段,教师以不同得方式鼓励或启发学生回答问题,主要考虑以下五个方面:a、核查。

核对查问学生就是否明白问题得意思;b、催促:让学生尽快地做出回答或完成教学指示;c、提示。

提示问题得重点或答案得结构;d、重复。

在学生没听清题意时,原样重复所提问题;e、重述。

在学生对题意不理解时,用不同词句重述问题。

(4)评价阶段。

当学生对问题做出回答后,教师以不同得方式处理学生得回答。

a、重复。

教师重复学生得答案;ｂ、重述。

教师以不同得词句重述学生得答案;c、追问。

根据学生回答中得不足,追问其中要点;ｄ、更正、纠正错误得回答,给出正确得答案;e、评论、教师对学生得回答,给出正确得答案;f、延伸。

依据学生得答案,引导学生思考另一个新得问题或更深入得问题;g、扩展。

就学生得答案加入新得材料或见解,扩大学习成果或展开新得内容;h、核查。

检查其她学生就是否理解某学生得答案或反应。

3、反馈强化技能。

反馈就是师生之间得相互沟通、相互作用、信息往返交流得过程,就是教师传出教学信息后,从学生那里取得对有关信息反应得行为方式、(１)课堂观察法。