浅谈时空观念素养在高中历史教学中的培养策略
摘要：时间和空间是构成历史的基本要素，也是历史学科最核心最关键的部分。

时空观念不仅是历史学科的客观要求，也是培养学生历史核心素养的必备条件。

随着新课改工作的开展和新教材的推行，高中学生时空观念的培养工作受到了广
泛关注。

学生的历史时空观念是历史学科本质属性的最直观地体现，所以高中的
历史教学必须把学生的时空观念素养放在更重要的位置上。

本文将就如何培养学
生的时空观念素养展开探讨。

关键词：高中历史；时空观念；培养策略
引言：历史，作为过去事件在现在时间重现的载体，由时间和空间两大基本要素构成。

因此，学生在学习历史的过程中，就必须要具备一定的时空观念素养，这对历史的学习是十
分必要的。

学生历史时空观念素养的形成是需要经历一定的过程，在这一过程中必然会出现
各种各样的问题。

本文将从学生时空观念素养的培养工作出发，围绕这一工作可能出现的问
题以及相应的应对策略展开讨论。

一、当代高中生历史时空观念素质培养现状及成因
（一）高中生时空观念缺失现状
在学生的历史学习中，大部分涉及时间和空间相结合的问题，学生往往会产生知识的空白，或者是空间上的模糊或者是时间上的错乱。

这一问题导致教师对试题和知识点等的讲解
难以开展。

学生无法将中外历史事件结合起来，古今现代节点模糊等一系列问题，导致学生
面对历史试题中的题干与提示不能与相应的历史事件相联系，读不懂题摸不清方向也抓不住
题眼。

这些问题不仅仅只是影响教学活动的开展，更严重限制了学生历史学科综合水平的提高。

（二）学生时空观念缺失的原因
首先最明显的原因就是历史庞大的知识体系。

从原始社会直至当代社会，世界经历了漫
长的发展，衰败又发展的过程，这是相当长的一个过程，这就决定了历史学科超强的延伸性。

历史学科的知识纷繁冗杂，难以形成完整的知识网络，众多的历史事件又有各类细小的知识点，学生理解与记忆困难。

其次就是历史教学内容，部分教师在教学工作中将中国历史与世
界历史完全分离，将时间与空间绝对割裂，让学生难以形成相对完整的对历史的印象，阻碍
学生时空观念素养的提高。

第三，学生在历史学习过程中没有树立正确的学习习惯与泰态度，缺少对历史复习与巩固。

除此之外，学生时空观念的缺失也是由于初中与高中完全不同的考
查方式。

初中历史学科的考查侧重于学生对历史事件成因，影响和意义等知识单纯的记忆与
背诵，对于学生的历史思维能力，全面知识体系和解题能力等方面的关注不够，这种考查方
式也严重阻碍了学生时空观念素养的提高。

二、解决策略
（一）建立知识体系网络
要想学生拥有较高的时空观念素养就必须让学生以一种全面的综合的思路重新认识历史。

将时间与空间相结合，每一件历史事件都有其因果和必然性，让历史事件从书本上“活”过来，而不是课本上冗长的白纸黑字。

例如在人教版高二历史教科书必修一中主要讲述了政治生活，
这是历史学习中的一个难点。

教科书第一单元描述了基本政治制度，第二单元为选官制度，
第三单元为法律文书，第四单元为外交，第五单元为基层治理。

第六单元为货币与财税制度，每个单元都分别介绍了中国与西方，主题即是政治。

那么在本书的学习中可以在讲解单元知
识点之前，对文章目录进行讲述。

以时间为经，以空间为纬，引导学生构建一副立于世界视
角的‘骨架’，并在之后对单元地逐一讲解中不断进行填充，在本书结课之后，相信学生就会
对世界的政治历史有了全面且综合的理解与把握，同时学生的时空观念素养也将产生质的飞跃。

（二）树立正确观念，创新教学模式
由于历史学科知识的庞杂与冗长，所以学生对历史学习缺乏积极性，那么这时候教师创
新教学模式以激起学生的学习热情。

例如在人教版高二历史教科书必修一第二单元，这一单
元讲解的主题是选官制度。

那么这一单元的教学，教师可以在一种角色扮演的游戏中完成，
可以让学生分成几组重回古代，扮演不同时代选官过程中的不同人物。

这种方式既有趣新颖
吸引学生加入，又让学生在主动思考中加深对这一部分历史的理解。

并在演绎中理解不同时
代不同地区选官方式的不同，从而反思这一差异产生的原因，学生在这一理解和反思中锻炼
了时空思维，相信对学生时空观念素养的培养是大有裨益的。

同时建议教师在课程结束之后，给学生留下几个有趣的问题，让学生在课后讨论，这样学生在课后对所学知识再次进行综合
复习，也是一种对时空观念素养的提高。

结束语：历史，作为一种延展性极强的学科，知识纷繁且冗杂。

又由于构成历史最基本
的要素即是时间和空间，所以对学生来说要想学好历史，对历史有着综合且全面的把握，就
必须培养相对成熟的时空观念素养。

培养这种能力并不容易且需要日积月累的磨炼。

在这一
过程中会暴露出各种各样的问题，比较突出的是历史学科知识庞大学生难以掌握，教师教学
易将中国与世界分离，将时间与空间分割以及初中对学生历史知识考查内容简单，忽视对学
生综合历史能力的提高。

针对这些问题，教师需要帮助学生梳理知识，创建完整着眼于世界
的知识体系。

同时要引导学生树立正确的历史学习观念，根据学生习惯创新教学模式，激起
学生对于历史学科的学习热情。

历史素养的核心即是时空观念素养，学生只有牢牢掌握这一
能力，才能真正的学习好这一学科，真正拥有全面综合的历史思维能力。

参考文献：
[1]朱玥.高中历史教学中学生时空观念的培养研究[D].山东师范大学,2019.
[2]周红.高中历史教学中时空观念的培养研究[D].江苏师范大学,2017.
[3]张渝阳.新课标下高中历史教学中学生时空观念培养研究[D].四川师范大学,2018.。