第一节自我与自我概念溯源
（二）米德的自我理论 米德从社会整体及社会和个体的互动的视角来定义自我， 按照符号相互作用论 ( symbolic interactionism) 的思想解释自 我及其形成和发展。他的主要观点有：
1．自我的主客体分化
2．影响自我的两类他人: 一类是概化他人(The Generalized Others)，即社会文 化整体。另一类他人是重要他人 (Significant Others) ，即 影响个人生活和人格成长的中心人物
第一节自我与自我概念溯源
受到图式理论的影响，自我图式研究更强调自我概念的 动态性质。自我图式作为自我概念的存在方式，会对我们认 知周围世界和信息的获取、记忆等发挥模式化影响。 1986年与1987年，马科斯又进一步提出了可能自我 (possible self)与动态自我的概念。 可能自我是基于自我图式而指向未来的自我概念，即个 体希望自己在某一方面将来会怎样或者该怎样。
魏运华(1997) 发现，儿童的自尊结构由外表、体育运动、 能力、成就感、纪律、公德与助人等六个因素组成。
蔡建红(2001)调查发现，大学生的自尊结构由一般自我 价值感、社交口才、学习能力、他人及社会认同、父母关系、 归属群体、人际亲密、演讲、体育运动九个因素构成。 黄希庭(1998)认为，自尊可以分为总体自尊、一般自尊和 特殊自尊。
自我差距理论
第一节自我与自我概念溯源 • 二、自我概念的结构
（一）自我图式理论
自我图式 (self-schema) 理论是由认知心理学家马科斯 (H. Markus,1977)提出的。 所谓自我图式，是指自我概念的组成要素，指个体有关自 己某些具体的能力与特征的认知。一个图式就是一个具体的 成分概念。
动态自我是指在某一特定时刻的自我概念。
第一节自我与自我概念溯源
（二）自我概念的结构
第一节自我与自我概念溯源 • 三、自我概念的功能
伯恩斯(Burns, 1982)在其《自我概念发展与教育》一书 中，系统论述了自我概念的心理作用，提出自我概念具有保 持内在一致性、解释经验和决定期望等三种功能。 （一）自我一致性维持
第一节自我与自我概念溯源
（三）弗洛伊德的自我理论
在精神分析理论中，精神分析理论创建者弗洛伊德提出 了其关于自我的独特的概念。他将自我分为：本我(Id)、自我 (Ego)和超我(Super ego)三个部分。 按照弗洛伊德的理论，如果本我与超我的冲突不能再被 压抑，就会出现两个方面的结果：一是出现精神疾病，一是 人在痛苦的挣扎中实现人性的升华。
符号相互作用论 按照库利(Cooley，1902 )“镜像自我”理论
第二节 自我概念的形成与自我认知
儿童自我发展的另一个核心要素是人际交往。 米德（Mead, 1934）和麦奎尔等人• (• McGuire & McGuire, 1982 ) 的研究 重要他人(significant others)
在研究失足青少年时发现， “坏孩子”的自我概念会使 失足青少年倾向于做与自我概念相一致的行为，出现 “破罐 子破摔”现象(金盛华, 1982) 。 自我胜任(self-competence)概念积极的学生，成就动机 与学习投入及成绩也明显优于自我胜任概念消极的学生(金盛 华, 1988)。
第一节自我与自我概念溯源
社会心理学
第八章 自我概念
北京师范大学心理学院
金盛华
本章要点
*自我概念的定义
*关于自我的几种主要理论 *自我概念的功能
*自我概念的形成机制
*自我知觉理论及其验证研究 *自我差距与自我提高对自尊的作用 *自我效能的概念 *自我效能感对自我发展的影响
*文化自我的主要理论与研究
第八章
自我概念
第一节 自我与自我概念溯源 第二节 自我概念的形成与自我认知
第二节 自我概念的形成与自我认知
斯旺（Swann，1992）曾经做过一个实验，证明人们确 实偏爱确认自我概念的反馈。
被试选择评价者的百分数
100 80 60 40 20 0
正面评价 负面评价
负面自我概念 正面自我概念
评价者的类型
图8-2 同伴交往偏好
第二节 自我概念的形成与自我认知 • 五、自我认识过程中的自我服务偏差
第二节 自我概念的形成与自我认知 • 四、自我确认
自我确认(self-verification)指人们注意和寻找那些与自我 图式相符号的信息的倾向。研究表明(Swann, 1984, 1990)， 自我认识过程并不是对全部现有信息进行扫描，而是寻找那 些符合自己已有假设，能确认自我概念的信息。如果个人认 为自己是自信的，会寻找能确认这个自我图式的信息，而排 斥否定的信息。
自省能力是儿童形成自我概念的基础。在我国儿童的自省 能力方面。
韩进之等人(1990)的研究
在自我概念的形成方面我国小学三年级以上学生已形成十 分清晰的自我概念。
金盛华(1988)和李德伟的研究
第二节 自我概念的形成与自我认知 • 二、自我概念的发展
根据埃里克森的理论，人生有八个阶段的危机：
1. 基本信任对不信任 2. 自主对怀疑和羞愧 3. 主动感对内疚 4. 勤奋对自卑 6. 亲密对孤离 7. 产出对停滞 婴儿期（0－18个月） 童年期（18个月－4岁） 学前期（4－6岁） 学龄期（6－12岁） 成年早期（18－30岁） 中壮年期（30－50岁）
5. 同一性对同一性混乱 青春期（12－18岁）
8. 自我完整对绝望
老年阶段（50岁以后）
第二节 自我概念的形成与自我认知 • 三、自我知觉理论
自我知觉理论(self-perception theory) 的提出者贝姆 (Bem, 1967)认为，与个人通过别人的行为来认识别人的特征 的机制一样，个体对自己态度、感情和其它内在状态的认识， 也存在根据自己的外显行为和该行为发生的环境而进行推断 的机制。
第一节自我与自我概念溯源
（五）沙利文的人际关系学说 人际关系学说十分强调自我发展的社会、人际关系基础， 特别强调早期的母婴关系。自我的发展来自与他人接触时所 体验的感受，以及对他人评价的反映性评价(reflected appraisals)或感知。自我与愉快经验相联系的“好我”、与 痛苦和安全受到威胁相联系的“坏我”，以及和难以容忍的 焦虑相联系的“非我”或被拒绝的自我部分，都是人际关系 经验的产物。
第三节 自 尊
（二）影响自尊的环境与经验因素 首先，父母教养方式是影响儿童自尊发展的重要因素。 其次，学业成绩的好坏，也就会影响到学生自尊水平的高 低。
库泊史密斯(Coopersmith, 1967)提出，自尊从四个方面 来建立：个人重要性；能力；个体的道德性；权力。
第三节 自 尊
波普(Pope,1988)提出，自尊体现在五个方面：①社会方 面的自尊；②学业自我效能方面的自尊；③家庭方面的自尊； ④身体意象方面的自尊；⑤整体自尊。 张静(2002)认为自尊由自我效能(或自我胜任)和自我悦纳 (或自爱)组成。
人们由于我们在自我价值定向理论中强调的自我价值保护 倾向，喜欢用好的眼光去观察自己，倾向于把成功归因于自 己而否认失败负有责任，这种偏差被称作自我服务偏差或利 己偏差。
自我知觉的自我优化倾向能使人产生力量感和自我满意感， 符合自我价值定向的自我保护规则，在一定程度上对于保护 自我心理健康具有积极意义。但是，这些倾向可能妨碍人们 对自我的客观认知，导致自欺(self deception)的发生，严重时 还会使人否认现实。
第三节 自 尊
一、自尊的结构与影响因素
二、自我差距与自我提高
三、自尊的测量
四、自我效能
第三节 自 尊 • 一、自尊的结构与影响因素
（一）自尊的结构
詹姆斯(1892)认为，自尊即个体的成就感，取决于个体在 实现其设定目标的过程中成功或失败的感受。
波普(Pope, 1988)认为，自尊由知觉的自我和理想的自我 两个维度构成。此与罗杰斯早期的观点一致。
第二节 自我概念的形成与自我认知
一、自我概念的发生机制
二、自我概念的发展
第二节 自我概念的形成与自我认知 • 一、自我概念的发生机制
孩子长到大约到6－8月龄时，• 开始出现自己身体和自身 连续性的感觉 。儿童自我意识正是在这一基础上逐步发展起 来的。 随着儿童认知能力的不断提高，尤其是随着语言的学习 和与他人的相互作用，开始逐渐学会用符号来指称周围世界 的客体，并最终了解了语词中“我”的内涵，开始用“我” 来代替“宝宝”，此时自我已经明确分化为一个独立的对象。
第一节自我与自我概念溯源
自我概念有四个特点： 1. 自我概念是对自己的知觉，它遵循知觉的一般原理。 2. 自我概念是有组织的、连贯的、有联系的知觉模型。 3. 自我不是指存在于我们头脑中的另一个人，而是能表征的 自我经验。 4. 自我虽然也包括潜意识的东西，但主要是由有意识的或可 以进入意识的东西构成的，它通常可以为人所觉察。Leabharlann 第三节 自尊第四节 文化与自我
第一节自我与自我概念溯源
一、自我概念的相关理论
二、自我概念的结构
三、自我概念的功能
第一节自我与自我概念溯源 • 一、自我概念的相关理论
（一）詹姆斯的自我理论 自我概念研究最早可追溯到美国心理学家詹姆斯对自我的 讨论。詹姆斯将自我分为“主体我”(I)和“客体我”(Me) 客体我由三个要素构成：物质我(material self)、社会我 (social self)和心理我(mental self)，这三个要素都包括了自我评 价、自我体验以及自我追求等侧面。 詹姆斯认为，三种客体我都接受主体我的认识和评价，对 自己形成满意或不满意的判断，并由此产生积极或消极自我体 验，进而形成自我追求，即主体我要求客体我努力保持自己的 优势，以受到社会与他人的尊重和赞赏。
第一节自我与自我概念溯源
（四）埃里克森的自我同一性危机理论 埃里克森(Erikson, 1968)认为，人的一生要经历一系列自 我同一性危机（identity crisis），对于这些危机，人们会采取 积极或消极的方式面对，从而对自我的发展产生重大影响。 他提出，通过适当的方式度过危机，会促进自我成熟，建立 稳定的自我同一性。