课题案例高二物理选修3－1 §1-3 电场强度教案教学目标分析（一）知识与技能1、知道电场是电荷周围存在的一种特殊物质，知道电荷间的相互作用是通过电场发生的。
2、了解试探电荷的作用，理解对试探电荷量和试探电荷的尺寸的要求。
3、理解电场强度，知道它的单位和定义式及方向的规定。
4、了解点电荷周围的电场分布和电场的叠加，会用点电荷的场强公式和电场叠加进行有关计算。
5、会用电场线形象的描述电场。
（二）过程与方法1、通过类比的方法培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力及知识的迁移能力。
2、通过猜想环节中培养学生科学论证能力和推理能力。
3、通过电场强度定义式的得出，让学生体会到用比值法定义物理量的方法和重要性。
（三）情感态度和价值观通过电场这种抽象物质的学习，培养学生探究的精神以及对于自然、生活中物理现象的好奇性。
教学过程一、新课引入教师：两个点电荷相互作用有什么规律呢表达式怎么写请一位同学到黑板上写规律表达式写表达式，其它同学在自己的草稿纸上写。
学生活动，教师作简单总结。
教师活动：学生到学生中间，观察学生的预设学生行为：提问内容为上节课才学的知识，80%多的学生能很快得出正确的结论。
设计意图：1、对上节课的核心内容作回顾；2、引入简洁，一方面使学生顺理成章进入新内容学习，另一方面为学习新内容尽量空出更多的时间。
二、电场1、教师：（1）叫两个同学给全班同学演示弹力的实例，器材就地取。
问：一个物体对另一个物体有弹力作用时，这两个物体接触吗集体回答：接触（2）教师演示电荷周围存在电场的实验（这个实验演示的办法很多的）问：带电电荷对另一物体的力的作用，这两个物体接触了么集体回答：没有接触预设学生行为：90%以上的学生能回答。
设计意图：接触力与非接触形成对比，为学习特殊物质电场作准备。
电场非常抽象，电场的学习必须先给学生构建情景。
2、教师讲解：电荷电场电荷电荷的周围存在电场，电场的基本特性就是对放入电场中的电荷有力的作用。
（并再次演示），电场也是一种物质。
3、教师讲解：既然场是物质，为什么我们看不到呢实体（由分子组成）；看的见，摸的着。
物质可分两类场（形式）：看不见，摸不着，不以人的感（抽象存在和形象存在）设计意图：学生有了情景，根据我们所教的学生实际情况，采用教师讲授的办法，得到的教学效果应该是可以接受的。
教师：下面，我们共同来探讨电场的性质吧！三、电场强度教师：在教材中找到这幅图，回答下面的问题：1、电荷周围存在什么物质（提问一位同学）2、要测量讲桌桌面的长和宽各是多少，需要什么工具3、那么我们如何来研究电场这种物质呢教师启发引导：电场的本领是对场中的其他电荷具有作用力，这也是电场的最明显、最基本的特征之一。
因此在研究电场的性质时，我们可以从静电力入手。
对于像电场这样，看不见，摸不到，但又客观存在的物质，可以根据它表现出来的性质来研究它，这是物理学中常用的研究方法。
教师：那么我们研究电场需要什么（提问一个学生）学生回答：在电场中放入电荷。
4、让学生阅读教材，讨论①试探电荷及对试探电荷有什么要求②什么场源电荷。
5、教师：（1）请同学们仔细观察这个图，回答下述现象说明了什么。
①不同位置偏角不同；②增加试探电荷带电量偏角均增加。
学生回答：不同位置受力不同；同一位置试探电荷带电量增加，受力增大，但不同位置受力大小关系不变。
教师：（2）下面我们再通过表格定量地来看一看：将表格填完整，并分析、比较表格中的数据有什么特点和规律，看你能否得出如何来描述电场的强弱。
位置）表一：（P1表二：（P位置）2表三：（P3位置）（学生思考并交流讨论）（1）不同的电荷在电场中同一点，所受静电力的情况能用试探电荷来描述场源电荷产生的电场强弱么回答：不同的电荷，即使在电场中的同一点，所受静电力也不同，因而不能直接用试探电荷所受的静电力来表示电场的强弱；（2）电场中同一点，比值F/q有什么特点（同一张表格）回答：电场中同一点，比值F/q是恒定的，与试探电荷的电荷量无关；（3）电场中不同的点，比值F/q有什么特点（三张表格比较）回答：在电场中不同位置比值F/q不同。
师生共同小结：比值由场源电荷Q 的电场中的位置决定，与试探电荷q 的电荷量大小无关，它才是反映电场性质的物理量。
教师：在物理学中我们定义放入电场中某点的电荷所受的静电力F 跟它的电荷量q 的比值，叫做该点的电场强度。
电场强度定义式：q F E （适用于任何电场） 物理意义：描述某点电场的强弱和方向，单位： 牛/库（N/C ）矢量性：与正电荷所受电场力的方向相同，与负电荷所受电场力的方向相反。
6、教师：知道某点电场强度，有何用途呢比如F=E ·q 说明了什么答：能算出放入电场中的电荷所受的电场力。
练习：1、由电场强度的定义式为E ＝F ／q 判断下列说法对错，并说明理由A ．该定义式只适用于点电荷产生的电场B ．F 是检验电荷所受到的力，q 是产生电 场的电荷电量C ．场强的方向与F 的方向相同D ．由该定义式可知，电场中某点电荷所受的电场力大小与该点场强的大小成正比预设学生行为：①测量讲桌桌面的长和宽的工具，学生是能回答的。
②与电场力有关的试探电荷和距离定性关系学生看图，70%以上学生会总结。
③定量关系的得出，学生填表后讨论，时间可放长点，50%以上应该能得出。
设计意图：①测量讲桌桌面的长和宽的工具，主要是想说明电场的性质只与源电荷有关，而与试探电荷无关。
②与电场力有关的试探电荷和距离定性关系是是为定量研究作准备的，学生得不出来要耐心引导。
③定量关系的得出，学生自己分析，目的是想提高学生的学习兴趣。
④练习是为加强理解电场物理意义而设立的。
四、点电荷的电场电场强度的叠加1、教师：想一想，能否利用电场强度定义和库仑定律，推导点电荷周围电场强度叫一学生到黑板上推导，其它同学自己推导。
答：已知Q，引入q，在r距离，F库=2rkQq，由E=F/q得点电荷电场强度：Er =2rkQ，方向：正点电荷，背离电荷，负点电荷指向电荷中心教师根据学生的回答作点评。
训练：教材P14例题2学生做后，先叫学生回答，教师点评。
预设学生行为：多数学生能根据电场强度定义和库仑定律推导点电荷周围电场强度公式。
设计意图：体现学生的主动性。
2、教师：想一想，几个电荷能否同时对电荷施加力学生想后回答：可以让学生思考：针对教材P8页例题2回答（1）教材中是怎么求q1,q2对q3的作用力的答：分别求出q1、q2对q3的作用力F1、F2，再求F1、F2的合力。
（2）能分别求出q1、q2在q3点处的电场强度E1、E2么如果能，把它们求出来。
（3）求E1、E2的合电场E用F＝Eq求q3受到的力。
教生共同总结：某点的场强等于该点周围各个电荷单独存在时在该点产生的场强的矢量和．训练：《赢在课堂》P11页2-1学生做后，先叫学生回答，教师点评。
预设学生行为：在教师的引导下一步一步学习，学生能理解叠加的实质。
设计意图：同一问题，另外理解，学生感兴趣，有于助理解叠加的本质。
五、电场线教师：下面同学们自学电场线部份内容后讨论填写，再讨论1.电场线是在电场中画出的一条条________________曲线。
曲线上每一个点的__________表示该点的场强方向，电场线并不是电场中真实存在的曲线，它只是我们为了形象地描述电场而引入的假象的曲线。
2. 电场线的特点：（1）电场线从________或________出发终止于_______或________（2）电场线在电场中______，在静电场中电场线不中断。
不闭合。
（3）电场线的疏密表示电场的________（4）电场线是空间分布的。
3. 匀强电场（1）____________________________________________叫匀强电场。
（2）匀强电场的电场线是_______________________平行线质疑讨论1. 电场线为什么不会相交2. 电场线就是带电粒子的运动轨迹吗3．几种典型电场的电场线分布要求学生在学案上画几种典型电场的电场线分布练习：教材P15页第5题。
学生做后，先叫学生回答，教师点评。
预设学生行为：学生能按教材填空，几种典型电场的电场线分布学生画起来费力，教师要引导帮助。
设计意图：教师少讲，学生多做。
本节课小结：学生分组自由讨论，叫代表上黑板展示。
本节课板书：1．电场的性质：电荷在其周围空间产生电场，电场对处在场中的其他电荷有力的作用。
2．“场”的特点：在空间有分布，同一电场中的不同点，电场强度的大小和方向不同。
3．电场强度4．点电荷的场强公式5．叠加原理6、电场线本节课效果检查：(1)布置的作业完成情况。
(2)学案的填写情况和作业完成情况。
教学反思：从备课资源分析到到说课，给物理信息研究组了一个范例，全组教师为备得更好，说得更好展开讨论，大家都得到了提高。
讲课、听课的重点由教师变为学生，特别是听课，以住我们多数是听教师怎么讲的，现在我们重点是看教师怎么组织，学生怎么学习，学生的反映是什么，学生容易犯的错误是什么案例报告叙述了课堂中的真人真事，真正体现了教学实践的原创研究。
报告展示了丰富而简约的教育情景，表达了教师深切强烈的感受和体验，报告运用了教师熟悉的思维和表达方式，体现出我们课题组案例研究达到较高水平和优势。
案例的研究过程中课题组成员有的听课不足，对课堂的实录不够，单依靠自己讲课的经验来体会教学观的改变，这难免会理论大于实践，总结出的东西是不可靠的和危险的。
课题组成员的合作也还可以加强，希望在下个案例有所改善。
课题组成员要高度统一思想，对每个案例，课题组成员要积极配合，努力合作处理好案例的每一个细节。
对案例的每个细节，在统一合作的基础上，负责人要定出明确的分工，了解讲课中具体的实施对教学效果的影响，从而写出高质量、结合二中学生实际的案例研究报告。
案例的听课，具体而灵活，要根据自己的情况作课题组成员都通得过的平衡处理。