《北美洲的自然环境》教学设计本节课是基于初中地理课程标准中关于大洲的第二条课标，“运用地图和其他资料，归纳某大洲（限定为北美洲）地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系”，自主建构的一节课。

本节课的设计以新课程理念为指导，围绕着一个“美”字，充分发掘地理科学的魅力，让学生感受大自然的美，感受地理的美，激发学生热爱地理，学习地理的热情。

通过创设情景，让学生积极参与课堂，发挥主体地位。

本条课标在亚洲部分是用两课时来完成的，由于课堂容量大，本节课不求达到面面俱到，采用分组合作探究的方式，让学生重点掌握分析某种地理要素特征的方法及联系。

整堂课，侧重读图指导和自然地理要素特征及联系的探究。

作为学习区域的案例，让学生了解认识区域的一般方法。

具体来说，我从以下五个方面对本课进行设计。

一、教材及学情分析1、教材地位和作用天津市初中地理使用的人教版教材中没有《北美洲》这一节，七年级下册第六章《我们生活的大洲——亚洲》中对本课的知识略有涉及，湘教版教材七年级地理下册有美洲这一节，高中区域地理设计北美洲的相关知识。

根据课标要求，及以上各版本教材的相关内容，整理了本节教学内容。

认识大洲的位置是第一条课标的要求，为了突出本节课的重点，我让学生结合补充材料在课前完成。

课上只做简单介绍，重点放在北美洲的主要自然地理要素的特征归纳，及各地理要素的相互关系的探究上，为学习大洲提供一个范例，进而归纳学习区域自然地理的一般方法，构建地理知识体系。

2、课标要求“运用地图和其他资料，归纳某大洲（限定为北美洲）地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系”3、学情分析从年龄特点看，七年级学生好奇、好动、好表现；在心理上，他们对感兴趣的知识表现出高度的热情，具有一定的团结协作能力；从知识储备来看，通过前面的学习，学生只学习了学习区域地理的基础——地球和地图；从空间认知来说，学习了陆地和海洋。

学习了自然地理要素之一——气候，为北美洲的学习打下基础。

但是学生没有接触过区域，没有形成学习区域的一般方法。

接触过地形、气候等概念，但没有实际运用的能力。

不了解地理环境的构成，概括地理事物特征、分析要素之间的联系能力还有待培养。

基于以上对教材和学情的分析，我确定了本节课的教学目标及教学重难点。

二、教学目标及重难点1、三维教学目标（1）知识与技能目标：①懂得如何根据目的，合理选择地图。

②将所学的地形、气候的相关知识，及地图的使用，运用到分析具体的区域特征中去。

③知道从哪些方面去归纳地形、气候、河湖特征。

④学会如何分析自然地理要素之间的联系。

（2）过程与方法目标：通过分析图文材料，培养学生获取有效地理信息的能力。

通过合作探究的方式自主研究地理事物分布特征，及各地理要素之间的联系。

提高学生综合分析、概括和表达能力，归纳学习区域地理的一般方法。

（3）情感态度与价值观目标：让学生动眼、动手、动脑、动口，学会地理思维方法，体验学习地理的乐趣。

如学生认识到事物之间存在普遍联系的哲学观点，激发学生热爱大自然，保护大自然，珍惜我们赖以生存的自然环境的情感。

基于以上对教学目标和学情分析，确定了本节的教学重难点2、重点：运用地图，分析、归纳北美洲地形、气候、水系特征了解区域自然地理的研究方法难点：分析各自然地理要素间的相互关系三、教法教无定法，应“以学定教”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。

结合本校学情，本节课我主要采用以下教学方法：情境创设、竞赛、体验、启发、探究，多媒体辅助教学等。

四、学法教学矛盾的主要方面是学生的学。

学是中心，会学是目的。

本节课主要从以下几个方面渗透学法：观察讨论、读图分析、小组合作探究、成果展示等。

教学补充材料：1、地图图1 北美洲的地形图2 北美洲大陆沿40°N纬线的地形剖面示意图3 北美洲的气候类型图4 北美洲年降水量分布图5 亚洲的地形2、《北美洲的自然环境》导学提纲3、“基础知识小助手”五、教学过程建构主义理论是新课程标准的重要指导理论。

在该理论认为的指导下，本课我设计了激疑导趣——基础考察——合作探究——概括升华——巩固拓展五个过程，引导学生完成从感性——理性——实践——感性的思维转换过程，完成教学目标。

具体教学过程：（一）激疑导趣——“欣赏美”让学生欣赏北美洲自然地理景观的视频，感受地理的美。

设计问题：“北美洲的自然景观为什么如此之美？你知道从哪些方面去认识一个大洲吗？”引入从哪些方面去认识区域，自然地理要素缔造了大自然的神奇，激发学生探究热情。

成立“北美科学考察队”，分成“地形”“河湖”“气候”三个大组，分工合作，揭秘大自然的美。

教学手段：多媒体辅助教学、情境教学法、竞赛法设计意图：多媒体影像图片能直观的传达地理信息，表达地理的美，吸引学生的好奇心和求知欲。

通过创设情境，让学生身临其境的感受地理，增强学习积极性。

结合学生年龄特点，把竞争机制贯穿课堂，引发学生积极参与。

（二）基础考查——“定位美”通过课前预习，确定北美洲的地理位置（参考课本P33 “大洲的分布图”，最后一页“世界的国家和地区图”）地理位置半球：位于东西半球中的_______半球，南北半球中的_______半球。

纬度：跨______带、_____带、_______带。

大部分位于_____带海陆：西临______洋，北临_____洋，东临______洋，南隔______运河与_____洲相望教学手段：读图分析设计意图：提高学生自主学习能力，读图分析能力，为气候的分析打下基础。

（三）合作探究——“揭秘美”任务一：归纳北美洲的地形、河湖、气候特征1、地形组任务书：（1）读图1，找出北美洲东部、中部、西部各有那些地形区，以什么地形为主东部_______________，中部___________，西部___________（2）读图2，判断北美洲地势东、中、西部，______、______高、_______低（温馨提示：地形指地表的形态，主要有五种——平原、高原、山地、丘陵、盆地。

七上P27。

在分层设色地形图中，不同颜色代表不同地形。

地势指地表的高低起伏）2、河湖组任务书：（1）读图1，找出北美洲主要的河流和湖泊，用笔在图中圈出。

（2）结合文字资料，说出他们在世界上的地位：_____________是世界上最大的淡水湖群，_________是世界上最大的淡水湖，_____________是世界第四长河。

北美洲淡水资源_______（温馨提示：在分层设色地形图中，蓝色表示海洋，绿色表示陆地，陆地上蓝色的线表示河流，蓝色区域表示湖泊。

）3、气候组任务书：（1）读图3，按温度带找出北美洲的气候类型：（将序号标到图中）热带：①、②、③温带：④、⑤、⑥、⑦寒带：⑧特殊：⑨（温馨提示：亚热带属于温带，地中海气候是温带的气候类型）（2）北美洲分布最广的气候类型是：______________。

在中纬度大陆西岸呈条带状分布的气候类型是：_____________、_____________。

（填序号）（3）全世界主要的气候类型一共11种，北美洲有9种，说明北美洲气候_________ 任务二：探究地形、河湖、气候之间的相互关系1、地形组任务书：读图1，说出密西西比河的发源地、流向和注入的海洋，分析河流流向与地势高低有什么关系。

（温馨提示：在分层设色地形图中，蓝线的粗细表示河流的流量，一般河流发源地流量最小，线条最细，河流自线条细的地方流向线条粗的地方）2、河湖组任务书：读图4，北美洲降水主要来自于________洋，自东向西________（递增、递减），西部沿海又______，美国东部濒临大西洋，西临太平洋，为何降水呈现以上特点，请结合图1“北美洲的地形”进行分析。

3、气候组任务书：密西西比河和五大湖分布在__________、_________（西、中、东）部，淡水资源丰富，与降水量有什么关系？教学手段：读图分析、合作探究、成果展示设计意图：通过任务驱动式的教学，提高学生学习的积极性和主动性，锻炼学生分析、合作探究地理问题的能力。

培养学生的地理思维，构建知识体系和研究区域地理的一般方法。

通过小组展示和竞争培养团队合作意识，激发集体荣誉感（四）知识建构——“收获美”地形、地势气候河流、湖泊学生谈本节课的收获，老师通过多媒体展示知识结构以供参考。

教学手段：合作探究预期目标：自主构建知识网络（五）巩固拓展——“运用美”读图5，回答1--3题：1、找出亚洲的主要地形区、主要河流，判断河流的发源地、流向、注入的海洋2、亚洲地形特征：起伏______（大、小），地势中部_____，四周_______3、受_________的影响，河流大部分发源于________，呈放射状流向_______教学手段：读图分析，合作探究设计意图：巩固收获，提高学生学以致用的能力，培养学生热爱亚洲的情感。

整个教学设计中，我力图体现2个特点：1、参与性：我以建构主义为理论指导，主要采用自主合作探究的方法，让学生思考、参与、表现，关注全体学生，体现学生主体地位2、注重体现新课程理念：符合学生年龄特点和知识掌握程度，利于学生的发展。

学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程。

培养学生的创新意识和实践能力，力求使学生在积极、愉悦的课堂氛围中提高自己的认识水平和能力，从而达到预期教学效果。

为了体现地理学科特色和新课改的理念和要求，我整堂课的设计突出以下三个方面：一、学科特色1、地理科学的美课前地理印象：“美”自然、人文、科学、生命，“地承千古文明，理蕴万世精华”让学生欣赏名字中就带优美的大洲，北美高清风景延时摄影纪录片，让学生欣赏直观感受地理的美。

以美为主线贯穿整个课堂，设计了五个教学环节：（二）激疑导趣——“欣赏美”（二）基础考查——“定位美”（三）合作探究——“揭秘美”（四）知识建构——“收获美”（五）巩固拓展——“运用美”2、联系和方法欣赏北美洲的美景后，问学生知道从哪些方面去认识一个大洲吗？展示知识框架，介绍区域地理环境的构成，导学提纲的温馨提示，教给学生归纳自然地理要素特征的方法，通过循序渐进的问题设置，引导学生自主归纳自然地理要素之间的联系。

课堂小结，突出对分析方法和联系的总结，让学生懂得自然要素建以及和人文要素的联系，进而完成保护自然环境的情感教育。

二、创设情景，引入小组竞争机制。

欣赏完视频后，设疑北美洲的自然景观为什么如此之美？是自然地理要素综合作用的结果，一起开解开大自然美的奥秘，成立北美洲科学考察队，分为“地形”“河湖”“气候”组。

激发学生学习兴趣。

三、合作探究，成果展示设计了两个探究任务。

任务一：分析北美洲的地形、河湖、气候特征。

任务二：探究地形、河湖、气候之间的相互关系。

三个大组在每项任务中都有自己不同的任务书，重点研究一个问题，限定讨论时间，自己组任务书完成的再去研究别的组的任务，然后进行成果展示。