谢谢聆听！
带有行书成分，笔画多变，因字赋形，小学生难以把握和练
习。基于小学生的认识和学习特点（大部分小学生没有毛笔 书写的学习和体验，很多学生可能笔都拿不稳，对字帖的观
察能力较弱），本教材选择《颜勤礼碑》，其具有碑帖结合
的韵味，适合小学生的心智发展特点，不求太严谨，只求大 感觉，学生易上手。
【教材的指导思想】
湖南美术出版社《书法练习指导》
教材简介
重庆市万州区教育科学研究所 陈钢
【教材的主要特点 】
• 基础性：以同学期语文课程中的识字和写字教学为基础选择学习内容， 在掌握基本的教学技能和提高书写质量的过程中，促使学生形成正确 的写字姿势、良好的书写习惯和高品位的审美趣味。 • 选择性：教材以一种楷体书法（颜体）为本，将毛笔书写汉字的基本 技法讲透，同时提供学习其他楷体书法的路径——课文中提供了另外 三种楷体书法（欧体、柳体、赵体）范字，学生可根据自己的喜好选 择练习。 • 人文性：在以学法指导为主的同时，注重综合探索的特点，基于书法 的视觉特性，通过教育途径发展学生的创造力、想象力、智力、道德 观念、审美观念和社会意识。 • 视觉性：教材充分发挥图像在少年儿童知识建构中的作用，以图形与 图像将抽象的笔画知识、结构规律和书写技法形象、直观地呈现出来， 激发学生的学习兴趣，且注重学生学习过程中的审美愉悦性。 • 实践性：强化汉字书写的实践性，注重学习过程与方法的有效性，落 实知识点与学习活动的内在关联，为教与学的实践提供“脚手架”。
• 课堂练习册：每册教材均配置了20页新闻纸，以供学生
练习使用。（新闻纸容易着墨，更接近学生写毛笔字用的 毛边纸。）
• 附页：包括教材的版权信息、作品欣赏、名胜古迹等。
3、内容编排
• 显性主线即是与《书法教育指导纲要》“ 毛笔学习目标与
内容”相对应的书写技能练习科学递进和书法文化逐渐积
累。遵循这条主线，三年级以基本的点画练习为主，并要 求掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势。四年级以变化 的点画练习为主，感受简单的偏旁，并要求掌握正确临摹 方法。五年级以稍复杂的偏旁练习为主，体会基本的间架 结构之美。六年级探寻稍复杂的间架结构，了解条幅、斗 方、楹联等常见的书法作品幅式，进行集字练习。在每个 年级中，显性的书写练习和书法文化均由情感、态度、价 值观的形成来统摄。
设计教学活动，落实教学目标，体现书法教育的基础性、
实践性、阶段性和规范性。
【教材的体系结构】
• 1、基本架构
• 中小学书法教育以语文课程中的识字和写字教学为基本内容，以提高书写能力为基本
目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。秉承这种理念， 我们设置四个模块的内容来构建“书写技能螺旋上升，书法文化与审美适度融入”的 教材体系结构。 • • • • （1）书写基本方法：学习和掌握毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好 的书写习惯。 （2）书法文化：以汉字演变、书法名家、名作为基本内容，初步了解汉字和书法的文 化价值与丰富内涵，激发热爱汉字、学习书法的热情。 （3）探究与应用：通过观察、分析汉字字形和社会生活中的书法应用，引导学生结合 个人认知与生活经验，感受、探究汉字和书法的魅力，养成初步的书法应用意识。 （4）练习与活动：先后通过描红、临帖、集字等方式进行毛笔楷书练习，体会楷书经 典碑帖的书写特点，逐步提高临摹和应用能力。
（精心操练）、“入格”（用情书写，美在其中）。
• 这两条主线分布在下面七个方面的内容编排中:
• （ 1 ）根据语文课程中的识字和写字教学内容，安排教材书 写练习的汉字，力求每册课文范字、练习用字与同学期的语 文课程中的写字和识字内容相对应。 • （2）在范字与语文课程写字同步的基础上，由浅入深，循 序渐进，从基本笔画（横、竖、撇、捺、点）到变化笔画 （点、撇、捺），再到复合笔画，从常见偏旁到基本组合结 构，再到复合结构，将这些毛笔书写知识一环扣一环非常严 密地分布在3~6年级的教材中，书写知识结构梯度明显。这 种由易到难的书写练习内容安排，可激发学生的学习兴趣， 提高学习效率。
• 教材贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020）》，落实《教育部关于中小学开展书法教 育的意见》，通过书法教育，培养学生基本的书写技能和 书法艺术欣赏能力，传承中华民族优秀文化，培养爱国情 怀；提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操， 提高文化修养，促进全面发展。 • 1.以“解放思想、实事求是”为教材编写的基本指导思想， 积极探求教学的有效途径。多年来，我社积极介入全国各
• （3）在范字书体的选择上，以楷书经典碑帖颜真卿代表作 《颜勤礼碑》为范本，编入毛笔楷书临摹方法、笔画写法、 运笔方法、结构规律、作品幅式等基本的书写技法指导内容。
• （4）在书法作品欣赏上，教材中设置了认识系列（《认 识楷书》、《认识隶书》、《认识篆书》、《认识行书》、 《认识草书》）共7课，分布在各册中，通过欣赏经典碑 帖，让学生初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体 的大致演变过程，初步感受不同字体的美。 • （5）在书写练习容量与选择上，教材附带的课堂练习册 为每一课时提供了一页或一页以上练习纸，并且在练习纸 上提供了比《颜勤礼碑》原尺寸略大的描红字，供学生选 择使用。其中，三年级全部为描红字，每字描两遍；四年 级描一遍，临写一遍；五、六年级全部临写。 • （6）内容的编排呈现，在提高学生汉字书写能力的基本 目标下，尽量用图像和形象化的事物来解读抽象的语言推 理。在汉字笔画、偏旁、结构、字形等抽象内容的书写练 习中，均辅以图形、图像来帮助学生理解与学习。 • （7）每册教材均配备了一个光盘，利用现代科技与数字 出版技术，将汉字的读音、笔顺、书写节奏、书写演示等 进行全方位的动态展示，同时，教材中每一个范字均有书 法家全程书写示范的录像，可供学生与教师反复观摩，这 样，教师教学与学生自学均较易完成。
地教学实验和教学活动，与书法教师、语文教师和教研员
一起，根据学生需求实际、课堂教学实际和教师队伍实际， 对教材内容反复论证，积极探求教与学的有效途径。
• 2.遵循教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略思
想，贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进 素质教育的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》的 精神，注重教材的思想性、基础性、科学性和开放性。 • 3.依据教育部《中小学书法教育指导纲要》、《关于中小
独立的教学活动，又相互关联，整体为单元主题服务。每个学习专题包括了以下条目： 课题：具有标识性和感染力，简短表达，概括了本课的学习内容。 导语：以精炼的语言介绍关键知识点，辅之以导图，直观、形象。 导图：以古代书论为依据，通过社会与生活中常见的图像与图形，将抽象而复杂的书写问题具象而简 单化，方便学生理解与接受。 辅文：对导图进行辅助说明。如四年级下册第6课《单人旁》中，辅文“鸟儿伫立杆头，有一触即飞的 感觉”。 图示：借助米字格，清晰呈现汉字书写的起笔、行笔、收笔关系，笔画位置、形态、比例一目了然， 适合观摩、临写。 插图：设置两个与学生年龄相近的可爱人物，围绕学习内容进行提问、讨论、质疑，给予学生启迪， 并引导学生积极探究。 运笔步骤示意图：一是对汉字书写运笔轨迹及关键点进行图示讲解；二是在点画部分，通过毛笔书写 分解图片，清晰地将起笔、行笔、收笔、提按、力度、节奏等进行视觉呈现，便于学生模仿、校正。 范字赏析与练习：在经典楷书范字上，通过米字格和辅助线引导学生观察与处理汉字笔画、部件位置 和比例关系。同时将今人临写与诠释的毛笔字放于旁边，为学生临摹和理解经典楷书范字提供“拐 杖”。 对比与欣赏：课文中重点讲解以颜真卿《颜勤礼碑》为主的颜体字，在“对比与欣赏”中兼顾欧体、 柳体、赵体三种经典楷书，既让学生欣赏不同经典楷书之美，感受汉字书法的魅力，也让喜欢欧体、 柳体、赵体的学生有自己的学习和练习选择。
学 开 展 书法 教 育 的意 见 》 、《 义 务教育 语 文课程 标 准
（ 2011 年版）》、《义务教育美术课程标准（ 2011 年 版）》等有关要求，运用现代教育理论，以发展素质教育
为核心，以增强书法人文魅力为关键，以传承中华民族优
秀文化、提高学生汉字书写能力为目标，以适合学生身心 发展特点的情意性教学为手段，循序渐进地安排教学内容，
【教材选择颜真卿《颜勤礼碑》的原因】
• 从颜柳欧赵四家字帖的特点来看，《颜勤礼碑》字形方正豁 达，横轻竖重对比明显；以纵取势、内紧外松、雍容大度， 给人以庄重浑厚之感。相较而言，颜真卿另一代表作《多宝 塔》严谨工整、法度森严；欧体最大的特点也是法度森严， 对小学生来说难度太高；柳体是楷书中最难学的字体；赵体
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• 书法文化：该部分由显性和隐两类知识组成，显性知
识主要是介绍书法发展的历史、名家及其碑帖、书写用具 等，隐性知识主要是指隐含在图片中的文化信息。
• 综合活动：融合在各单元中，是对本单元所学内容的综
合运用，强调社会实践性、人文性和多样选择性，主要以 语文课程中相应的活动为载体，以单元知识为基础，其着 眼点是学以致用，培养学生综合运用各种知识技能的能力。
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这四个模块中，本着“学生为主体，教师为主导，观察为前提，思维为核心，练习为
主线”的原则，根据教材的需要设置成不同的栏目。
• 2、编写体例
• 每册教材包括教材主体、综合活动、课堂练习册、附页等。
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教材主体：采用两级标题，按照教学内容呈现为单元主题和学习专题。各学习专题既相互独立，形成
• 隐性的主线是满足学生在识字写字过程中对美的需求，以
及对学生审美意识的培养。这一主线在教材各学段的整体
教学目标上呈现出从会写到写规范、写端正，再到写美观 这样一个渐进的过程。在教材的功能上，呈现出不同模块
或是不同学习专题之间的相互呼应，我们旨在将这种呼应
落实到写字教学实践中，引导学生学会在汉字书写中“入 眼”（细心观察）、“入心”（认真思考）、“入笔”