供大量的体验的机会，对学生实行差异
性培养。
（3）提升素质
◆素质是基础和能力的内化与外显，创 新素质是综合素质的核心。
◆“三拓展”
◆“四解放”
◆“问题意识”
2.教师研究型发展机制
◆“慎选良师、精育名师” ◆以校本培训促进教师的专业发展；
◆以校本课题提升教师的科研能力；
◆以专业认可激励教师的事业追求。
（1）开发兴趣型课程。
◆学校已形成社会人文类、自然科学类、数 学类、实践技能类、体育艺术类等五大类兴 趣型课程。
（2）开设研究型课程。 ◆自主性、专题性、综合性三种模式 ◆321制度
（3）开展实践型课程。
◆四大节：体育节 科技节
社团节 艺术节
◆四体验：高一学生体验军营生活、高 二学生体验农村生活、高三学生体验企 业生活、全体学生体验社区生活。
3.学校高品位追求机制
◆理性办学 ◆内涵发展
◆如果我们能保持内心的宁静，保持校
园的安静，保持中国教育的清静，那么 民族复兴的伟业就一定能够早日实现。
谢谢！
2011-11-5
（四）课程指导思想
承认差异 发展个性
着眼未来
二、课程改革需要科学的实施
（一）课程框架
“两性四型”课程体系： 基础性课程 拓展性课程 研究型课程 兴趣型课程 提高型课程 实践型课程
（二）操作体系
1．科学实施国家课程，注意处理两个关系。
（1）科学处理课标与教材的关系。
（2）科学处理教与学的关系。
2．大力发展校本课程，注重课程全员开发。
一、课程改革需要正确的思想引领
（一） “以人为本”的办学思想。
“以人为本”的三个层次
第一层次：以学生为本，关注学生的全面发展。 第二层次：以师生为本，关注学校的和谐发展。 第三层次：教育必须回归它的本源，关注人的 本质发展。
（二）人才观：
为创新型高素质人才培养奠基。
（三）课程观
一切有目的、有组织的学校教育活动 都是课程，这是一种大课程观。
（4）探索提高型课程。
◆ 分层次走班制教学。
（5）积极引进国际课程。
3．处理好两者的关系，做到了三个坚持。
◆坚持不增加文化课课时。 ◆坚持不压缩非文化课课时。 ◆坚持教学场地的全天候开放。
（三）管理体系
◆课堂管理，目标指向高效课堂。 ◆学分管理，目标指向精细化。 ◆培训管理，目标指向管理素质。
（四）评价体系
合◆ 化素 质 评 价 综
◆评价手段多元化
开卷笔试 技能考察 导师评价 学生自评 生生互评
三、课程改革需要工作机制的保障
1.学生差异性培养机制
注重基础 发展能力
提升素质
（1）注重基础
品德基础
◆“让德育回归生活” ◆“德”的内涵： 以热爱生命为核心的立身之德， 以诚实守信为核心的为人之德， 以责任担当为核心的为事之德， 以爱国奉献为核心的为民之德。
三个结合：
行为习惯养成与健全人格塑造相结合;
民族文化传承与现代文明渗透相结合; 公民道德教育与心理健康教育相结合。
知识基础
◆加强学习方法的指导，让学生自己会学。 ◆重视学生非智力因素的培养，强化学生
学习的内驱力。 班级教师育人集体负责制
（2）发展能力
◆提供特色Leabharlann 明的学校课程来实现，开发多样的课程满足学生个性的发展，提