则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的“玩”，还可以发 挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。
一味地追求动态生成，将其视为一种教学的“时尚”，这就偏离了生成性的本质，也难于取 得好的教学效果。
教学反思参考表单
基本信息
学 教 课 科 师 题 体育 年 单 级 位 游戏 三 教学形式
关键性事件描述
（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等） “嘟--”的一声哨音， 同学们站在我的四周， 聚精会神地倾听着┄┄(四周随意站立的开 始形式，拉近了我与学生的距离。) “同学们，谁知道风是怎样形成的吗？”(改变过
课堂生成性教学案例参考表单
基本信息
学 教 பைடு நூலகம் 科 师 题 体育 年 单 级 位
投掷实心球
三
教学形式
新授
生成性案例描述
（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等） 体育教学过程也不完全是呆板的根据教案进行，它具有一定的动态性，主要表现 在课堂教学非预设性、非线性、开放性等方面，要求教师以动态发展的眼光看待学生和 课堂教学。例如，在一次投掷实心球教学中，我正在指导学生练习。另外一个班级的学 生正在进行篮球教学比赛， 学生的注意力被篮球比赛吸引， 无心进行投掷实心球。 这时， 我灵机一动，对学生说，今天我们就来投投篮球吧。如果问这节课生成了什么，那唯一 的答案就是生成了一个新的教学内容。因此，教学机智行为并不都能带来“有意义”的教 学生成。
去一上课老师首先宣布课的内容，而设置一个问题，给学生留下一个悬念。)经过了短暂的 沉默后，同学们纷纷举手回答：“风上由空气对流形成的。”我满意的给予肯定，接着告诉 大家，“今天老师要把空气‘装’起来，让大家来玩一个‘追泡泡’的游戏。”老师便从事 先准备好的口袋里， 取出一支玩具“泡泡枪”， 一扣扳机， 从枪口喷出许许多多的肥皂泡来， 学生们兴奋的追逐着；老师让四个小组长和老师一样，拿着泡泡枪，向操场的四周喷射。在 阳光的照射下，七彩的肥皂泡，满空飞舞着，同学们分成四个小组满场地奔跑着、扑打着、 嬉笑着┄┄学生们玩得正有趣的时候，我又让事先准备好的塑料袋，把泡泡“装”起来，只 见奋力地把泡泡“装” 在塑料袋里。(有趣的活动，使同学们在不知不觉中完成了准备活
案例反思与启示
（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非 预设情况发生有何经验或教训等） 动态生成不是盲目生成，它必须围绕“课程与教学目标”来生成，必须考虑教学时间的 有限性。 生成的“目标制约性”是判断课堂教学是否是有效生成的关键， 任何课堂的有效动 态生成都必须围绕课程与教学目标来进行， 如果没有这一“目标制约性”， 那么动态生成就 很容易导致盲目生成。 课堂教学是在有限制的时间进行的， 如果一节课教学的大部分时间都 处于“动态生成”的状态，而抛开了“教案”备课的具体内容，这会导致教学的系统性、累 积性严重破坏，这也将有损于学生的最终发展。在现实的教学中，如果抛弃了“预设”，而
动)
教学反思
（评析事件的因果，假设如果不那么做会怎样，假定如何做效果可能会更好，今后如何发扬 或改进等） 小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。在小学时期的学 生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点 出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱 乐游戏中体现体育 教学内容，达到体育教学目的。 1．小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生正处于身 体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量 小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长， 否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在 体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是 必要的。 2．小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生，尤其是 低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师 讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须 同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。 3．小学生的成才需求决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。体育教学的目的 在于育人， 即为社会主义事业培养合格人才， 这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生 智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精 心教导和学生的自我锻炼，“教”，可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”，