小学数学课堂教学基本技能一、使用数学语言技能1、板书、绘图、绘画技能2、教学设计技能3、教学研究技能4、使用教学媒体技能板书的要求：1、板书要体现出教学重点，提纲挈领，简明扼要。

2、条理清楚，层次分明，便于归纳、总结、概括。

3、板书要有计划性。

4、板书要具有规范性：书写字体、用语规范、板面规范、姿态要规范。

教学设计技能（总括）：教学设计是根据课程目标，结合学生实际和教学内容拟定教学目标，确定教学方法，选定教学手段，策划执教课堂内容的教学过程。

教学课程设计、教学单元设计、课堂教学设计课堂教学设计的特点：计划性、超前性、创新性、可行性。

教学设计总体设计的步骤分析教材总体脉络。

制定教学总体目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

重难点及突破方法、手段，教材的取舍。

教学过程（导入、新授、练习、小结、作业、提问、板书……）以及教具、电教手段设计。

设计教学手段（情境、语言、讨论等）形成教学方案即教案。

教学设计的指导原则以问题激发兴趣：首先要解决学生由“要我学”到“我要学”的问题，使学生想学而且爱学。

揭示规律：抓住教材的典型性、代表性的知识内容和关键环节，使教学过程化繁为简，化难为易，从而举一反三。

精讲精练：适度讲解、适量练习，自主、合作、互动，使学生更快、更好、更扎实地掌握教材知识，发展水平。

教学设计要求“四字诀”一新，教学设计要新颖有特色，即教学形式上多变，教学方法上立足创新，教学内容上充实。

让学生有常学常新之感；二巧，构思巧妙，从学生认知特点、规律和课程标准出发，独具匠心地设置教学结构，使学生在巧中享受快乐；三精，教学设计时要精讲精练，既使学生深入理解教材，又使他们在学习中活跃起来；四活，教学设计应采取一切方法、手段，使教材“活”起来，使学生“活”起来，思维“活”起来。

课堂导入技能导入设计的原则（1）导入新课的循序渐进原则。

（2）导入的直观性、形象性原则。

（3）导入的趣味性和启发性。

（4）导入的针对性和目的性。

（5）导入的艺术性和科学性。

导入技能的类型直接导入——短、平、快。

启动原有认知导入——温故而知新。

生动实例导入——直观、生动，生活中处处有数学。

直观教具导入——抽象内容具体化，增强感知，协助理解。

故事导入——新奇有趣，调动学生积极性。

问题导入——问题是思维的开始。

简介导入——从事（人）物背景开始。

课题导入——分析课题入手。

类比导入——从相似入手，对比教学。

课堂讲解技能课堂讲解的作用：（1）引导学生在原有知识基础上感知、理解、巩固和使用新知识、新概念。

（2）协助学生明确得出结论的思考过程和探讨方法，提升理解水平、动手水平。

（3）培养学习兴趣，激发学习动机。

（4）有助于学生思想的转变和良好品德的养成讲解技能的原则目标要明确：认真确定教学目标，分析教材重点难点，理顺知识结构，了解学生，有计划有针对性地讲解，条理清楚，目标明确。

讲解要求新：讲出新知识，使用新材料、选择新角度，使学生感觉到常上常新。

讲解要求趣：创设良好情境，激发学生兴趣，生动活泼，方式多样或以情感人，产生共呜。

讲解要求活：知识传授、思想教育、水平培养，教与学有机地融合。

提问是教师在教学过程中以问话的形式，通过师生的相互作用，检查学习，促动思维，巩固知识，使用知识，促动学生学习的行为方式。

课堂提问技能提问的作用：（1）诱发动机、激发兴趣。

（2）激活、促动思维。

（3）信息反馈。

（4）培养水平。

课堂提问的原则：明确性原则、趣味性原则、开放性原则、适宜性原则。

提问的类型：（1）引导性提问（2）发展性提问（3）分析探究性提问（4）评价性提问课堂训练技能课堂训练是教师指导学生对己有知识、语言、技能实行反复尝试性的强化和检验的过程。

是学生使用知识，形成技能，由懂到熟，由熟到巧，培养良好心理品质和思维品质的重要方法。

课堂训练的作用：（1）巩固强化的作用（2）信息反馈的作用（3）培养水平的作用课堂训练的原则吃透教材——目的性原则分析情况——针对性原则循序渐进——层次性原则以少胜多——少、精、活原则课堂训练的类型基础性训练铺垫、迁移性训练启发性训练新性训练实际性训练课堂总结技能课堂总结是指在完成一个教学内容或活动时，教师引导学生对知识实行归纳总结，使学生所学知识形成系统转化、升华的行为方式。

课堂总结的作用（1）归纳整理，形成知识系统化。

（2）承前启后，强化动机。

（3）唤醒思维，强化记忆。

（4）自我评测，训练技能。

课堂总结的类型（1）归纳总结式（2）巩固练习式（3）活动（游戏）式（4）拓展延伸式课堂总结技能的要求（1）课堂总结要有概括性（2）课堂总结要有针对性（3）课堂总结要有系统性（4）课堂总结要有实践性观摩课堂教学（听课）认真思索，体会精神。

他人经验既不能一概排斥，也不能盲目吸收，经过度析、综合、抽象、概括，从部分到整体，从现象到本质，深化自己的理解，揣摩其设计的独具匠心，化经验为理论。

对比分析，寻找差别。

可从以下五个方面寻找差别：（1）比教材处理；（2）比教学过程的处理；（3）比教学方法的选择；（4）比板书设计；（5）比教学基本功。

消化吸收，发展创新。

要用自己的经验去吸收和消化别人的经验，从自身实际和学生实际出发，实行再创造。

集体评议教学效果（评课）评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并从教育理论的高度对一些现象做出准确的解释。

明确观摩目的。

执教者发言。

听课者评议。

（1）从教学目标上评价；（2）从教学程序上评价；（3）从教学方法与手段上评价；（4）从教学基本功上评价；（5）从教学效果上评价；（6）从教学思想上评价。

概括总结把评课意见整理加工使之系统化、理论化，并切切实实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干必须注意的相关问题。

写研究论文技能论文的基本结构引论——提出问题；本论——组织观点和材料，分析论证问题；结论——结束全文。

引论：一般包括以下内容：简要说明论题的意义，写作的动机和理由，研究方向和范围，理论依据和研究方法等。

本论：论文的主体，详述作者的研究成果，充分体现其观点和意图，实行分析、论证，有机组合，体现出雄辩的说服力量。

结论：围绕本论所作的结束语。

对前面的论证作一个概括的总结，鲜明突现自己的判断和见解。

论文的基本要求以自己的研究为基础，是自己理解结果的反映；论文的写作理应合乎逻辑的发展顺序；论文要忠实于客观事实；论文的观点和材料要相符合；要合理地使用和借鉴他人的研究成果；要注意规范地使用注释和图表的编排论文的基本类型（一）经验型教育研究论文在教学实践中的点滴作法、经验、体会、理解，一题一议，一事一议，选题较小，一般包括做法（经验）、效果和体会三部分内容。

常见的有：纪实型、举例型、归结型和探索型四种。

（二）研讨型教育研究论文根据教育教学中存有的某些现象、问题和新出现的情况、矛盾等展开研究、讨论和分析，提出解决问题的方法，其结构一般是：“发现提出问题——分析问题——解决问题”（三）学术型教育研究论文阐述教育学术观点的高层次议论文，更具科学性、理论性，有着深刻的指导意义。

主要由：标题、署名、摘要、绪论、本论、结论、参考文献（摘引）七个项目组成。

其中标题不超过20字，作者（及单位）署名在标题下，正中。

摘要为研究的主要信息，目的、方法和结论，重点是结果和结论，字数在100-300间，列正文之一前。

绪论即前言或引论，提出问题；摘引，即引用他人结论（原文），来增强论文的说服力。

（四）报告型教育研究论文教育教学课题实验、调查，取得成果，写给上级（或学术团体）的书面报告。

一、实验报告（1）问题的提出（2）方法和途径（3）研究结果（4）分析与评价（5）结论二、调查报告（1）调查目的（2）调查的对象和方法（3）调查的结果（4）分析结果（5）提出教学建议或有待探索的问题新课程课堂教学基本技能第一讲教学语言和教态一、教学语言与教态的概述1.教学语言的定义教师的语言形式主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即用书面文字表达，如板书、作业批语等；体态语言，即用示范性或示意性的动作来表达思想。

2、教学语言与教态的基本特征（1）教学语言具有教育性的特征。

（2）教学语言具有学科性的特征。

（3）教学语言具有科学性的特征。

（4）教学语言具有简明性的特征。

（5）教学语言具有启发性的特征。

（6）教学语言具有可接受性的特征。

3、体态语言的特点：第一、动作性。

体态语言依靠举止、神态传情达意。

第二、微妙性。

体态语言的传情达意，多凭面部表情，特别是用眼睛说话，仗眼波传情。

第三、感染性。

体态语言的传情达意，时而含而不露，时而极富鼓动，这就从两个极端扣动感情的心弦，引发人们积极地去思考。

语言的感染力，也就油不过生。

第四、辅助性。

体态语言与口头语言往往结合使用，体态语言在人们传情达意的过程中，主要起辅助的作用。

它的辅助功能：一是能够提升口头表达的生动性，二是能够提升信息传递的准确性，三是能够提升传情达意的明确性。

4、教学语言与教态的作用：（1）启发性语言能够协助学生自己学会学习，有利于发展学生的思维水平。

常用语主要有：——看到这个课题你想到什么？/你想提出哪些数学问题？/你想探究什么问题？——谁敢试一试？/谁能试一试，自己来解决？——你的办法很好，还有其他办法吗？/能不能想出更好的解法？/看谁想出的解法多？（2）赏识性常用语会对学生的个性发展起到很好的作用，能够使每个学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。

常用语主要有：——对！/很好！/不错！/OK！/你真行！/了不起!/你的思路很清晰。

/真是奇思妙想啊！/你真有胆量，不简单。

——我非常赞同你的想法，能把你的想法给同学们讲讲吗？——你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是经过观察思考后，又有了新的发现，如果能说出其中的道理那就更了不起了。

——同学们的问题提得真是太有水平了，问题回答得也同样精彩，看来你们真是善于观察、善于思考的孩子，老师真的是太高兴了。

（3）激励性常用语有利于提升学生学习的积极性和主动性，从而产生极大的学习动力。

——你看，你比以前进步多了，如果继续努力还会有更大的进步的，老师相信你！——大有进步，加油！/希望你再接再厉！/不骄不躁，继续努力！——试一试，相信你一定能成功。

/老师和同学们相信你一定能进步。

/相信你能自己想起来。

/相信你能做得更好！（4）反思性常用语不但能够巩固课堂知识，提炼出学法，而且能使学生对知识得理解更加丰富，更加全面，还有利于提升学生的自我分析、自我评价和自我提升的认知水平。

——你觉得这节课，你表现得怎么样？有什么收获？——通过度析，你发现了什么规律？/你能概括出什么计算法则？/推导出什么公式？5、教学语言与教态的设计：1.导入语言应该具有一定的趣味性。

2.面对“突发情况”，教师要能够用语言把学生的注意力转移到自己预定的教学上来。