慈母情深一、擦亮“深”这个题眼师：请大家看黑板！我们一起，读一读李白的赠汪伦师：这首诗写到了一个深字，李白是说什么很深？生:桃花潭水很深，但汪伦对李白的友情更深师：桃花潭水深千尺，却深不过朋友的情谊。
生活中，除了珍贵的友情，还有血浓于水的亲情。
请大家看黑板！我们一起，恭恭敬敬地读题目！生：（齐读）慈母情深师：读得不错。
请注意这个“深”字的读法，我们再读一遍！生：（齐读）慈母情深（“深”字读成了重音）师：好极了！孩子们，你们一定已经发现，这个“深”，老师已经给它标红了。
生：（齐答）是！师：能为题目中的这个“深”字组个词语吗？生2：深厚。
师：是的，感情深厚。
在学习这篇课文时，你得特别留心这个深厚啊。
（对另一生）你也有话想说，请说！生3：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。
师：也就是我们平常说的“题——”生3：（紧接话头）题眼。
师：对！题眼！好眼力啊，有了这些感觉和发现，我们再来读一读这课题。
生：（齐读）慈母情深师：对这个“深”字，你有没有什么问题要问问大家吗？（对一生）你请！（预设）1、生：慈母的情到底深在哪里呢？师：这的确是个问题。
（对另一生）你请！2、生：为什么说慈母的情很深很深呢？师：问得好！还有别的问题吗？3、生：慈母的情有多深呢？师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？（稍顿）有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。
二、品尝“鼻子一酸”的味道师：好！请大家带着这些问题，我们先读一读这段话。
（大屏幕呈现以下内容）我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。
我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（忙碌）。
我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
师：你全部朗读正确了吗？谁愿意站起来读一读这段文字？（对一生）你请！朗读练习段落（1．）jūn guī生1：（朗读这段文字，将“龟裂”读成了“龟裂”）师：读得不错，声音响亮、语气连贯。
可惜，就差了一个字。
谁听出来了？（该生恍然大悟，举手）哦！你也发现了，那就给你一次将功补过的机会。
jūn生1：（朗读）龟裂师：完全正确！说实话，这个字念错不能怪你，怪习惯。
我们一直习惯把这个字读成龟（guī），乌龟的龟。
所以，读“龟裂”的时候，你要特别留意、特别小心才是。
来！我们一起读！生：（齐读）龟裂师：再读！生：（齐读）龟裂师：再读！师：孩子们，你们看见过龟裂的手吗？你能形容一下龟裂的手是什么样子的吗？（学生一：干燥/学生二：裂开的/学生三：粗糙，黑色的）出示图片，直观感受龟裂的手。
师：都明白“龟裂”了，是吧？生：（齐答）是！师：其实，在咱们这段话的新词中，有一个字写起来特别烦，谁注意到了？哪个字？（见很多学生举手）一起说——生：（齐读）攥！师：对！就是这个“攥”字。
我已经数过了，整整23画，这么多笔画的字，在常用字里面可以说是凤毛麟角、寥寥无几啊！来，伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。
生：（按要求书空）师：好！确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。
生：（自觉地攥紧左手）师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，没有了生字的障碍，我们争取读得字正腔圆、精神饱满！（生齐读）我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。
我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（忙碌）。
我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？（预设：）生4：想哭的感觉。
生5：鼻子酸酸的，心里很难受。
生6：特别伤心，都快掉眼泪了。
生7：内心很痛苦。
师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。
但是，孩子们，不对呀！母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到——生8：高兴。
生9：满足。
师：没错！但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸现：鼻子一酸）生：（齐读）鼻子一酸。
师：为什么？（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸？（稍顿）请大家打开课文，细细地默读《慈母情深》这个故事。
一边读，一边用心体会，找一找文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？用波浪线把它们划下来。
生：（默读课文，边读边划；教师巡视，不时地轻声与个别学生交流）三、拉开“震耳欲聋”的张力师：孩子们！你找到是母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸了吗？（稍顿）请划出了有关语句的同学举手示意。
生：（全部举手）师：人人有收获，看来，这四分钟的默读效果相当不错啊！也说明大家读得很用心，很会思考。
在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。
来，我们来听听她的发现。
（对那位学生）你请！生1：（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句一”。
）你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？生1：我觉得七八十台机器发出震耳欲聋的声音，震耳欲聋，可以体现出母亲的工作环境十分恶劣。
师：因为看见母亲工作环境的恶劣，我第一次对母亲的工作有了极大的触动，对吗？那你能想象着母亲糟糕的环境，读一读这句话吗？师：读的不错。
师：孩子们，你们是怎么理解句子中“震耳欲聋”这个词的？（对一生）你请。
生3：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。
师：是这个意思。
“震耳欲聋”的“欲”是什么意思？生4：将要，快要。
师：对！就是“将要”的意思。
耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊！我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。
生：（齐读“句一”，声音很响。
）师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？生5：我觉得很烦，感觉耳朵都快聋了。
师：一个字“烦”。
那你能读一读，读出那种烦躁来吗？生6：我会觉得很吵，想赶快离开这个鬼地方。
师：不光是你，除非迫不得已，谁也不愿意呆在这样的鬼地方。
生7：我的心情会很糟糕，因为那噪声实在是太厉害了。
师：所以，你愿意呆在那里吗？生7：不愿意！师：所以，你们，孩子们，你们愿意呆在这样的地方吗？生：（齐答）不愿意！师：你们不喜欢这个地方，你们可以转身就走。
可是，母亲呢？“我”的母亲呢？她能走吗？她只能呆在这样的环境里？这是一个怎样的环境？读！生：（齐读“句一”。
）师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，从没有停止过，也从没有消失过，对吗？那么请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。
生：（快速浏览课文。
）师：（对一生）你请。
生8：（朗读）我大声说出了母亲的名字。
师：“我”为什么要大声地说？因为——（手指大屏幕中的“句一”。
）生8：（朗读“句一”。
）师：这是第一个依据，请继续。
生9：（朗读）母亲大声问：“你来干什么？”师：母亲为什么要大声问？因为——生9：（朗读“句一”。
）师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。
（对另一生）你请。
生10：（朗读）旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。
师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊？因为生10：（朗读“句一”。
）师：已经是第三个依据了，还有吗？生12：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。
师：看，又是一个“大声”！为什么？还不是因为——生12：（朗读“句一”。
）师：够了！一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——生：（齐读“句一”。
）师：孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。
我就已经开始无法忍受这震耳欲聋的噪声了。
可母亲呢？我们无法想象母亲的昨天，母亲的前天，母亲的明天，母亲的后天，母亲的每一天都在这样的环境里工作着。
师：不管是夏日炎炎，还是寒风凛冽，母亲就这样日复一日，年复一年地为了生活，为了儿女的生活，在这样震耳欲聋的噪声里工作着，忍受着，煎熬着。
作为儿子的我，亲身感受着此情此景，我的心头将会涌起怎样的滋味？生13：难受，我希望母亲不要在这里干活了。
生14：我想哭。
生15：我感到非常惭愧。
师：是的，这种种滋味儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊！孩子们，谁能再来读一读这段话，来感受作者的悲伤和惭愧。
（指生读。
）我们一起来试一试（齐读）。
四、一唱三叹“我的母亲”师：好！我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。
生1：（朗读）背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……师：为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢？生1：因为，我发现母亲非常疲惫，说明母亲工作十分辛苦。
师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。
）好！我们一起来读一读这几个句子。
生：（齐读“句二”。
）师：这几个句子写得非常特别，谁发现了？（对一生）你请。
生2：这几句话，每一句话中都有“我的母亲”。
师：“我的母亲”一共出现了几次？生2：三次。
师：整整三次，一模一样。
我们再来读一读，师：句子里谁的背直起来了？生3：母亲。
师：请把话说完整，谁的背直起来了？生3：我的母亲的背直起来了。
师：谁的身转过来了？生4：我的母亲的身转过来了。
师：谁的眼睛吃惊地望着我？生5：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。
师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊！但是，课文呢？作者呢？却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后。
师：特别！写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。
大家看！（大屏幕呈现）我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……我们一起读一读。
生：（齐读此句。
）师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。
但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。
生：（自由朗读，各自体味。
）师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。
（对一生）你请。
生6：第一句读起来好像感情更深一些。
生7：第一句感觉母亲很累的样子，而且我有点不太相信。
师：孩子们，大家看过电影吗？生：（齐答）看过。
师：好，都看过。
那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，前后两段话哪一段带给你的是慢镜头的感觉？生：（异口同声）第一句。
师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。