（2）甲型H1N1流感病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？
（3）如果离开了活细胞，病毒能够很好地生活和繁殖吗？
环节二：归纳小结，直击主题（预计耗时15分钟）
通过比较不同的图片，提出细胞的分类。按细胞结构特点，分别展示单细胞、多细胞、无细胞结构图片。通过学生讨论，教师小结，引导学生归纳出“什么是单细胞、什么是多细胞、什么是非细胞生物”即提示学生要点，突出重点。同时进行知识延伸拓展，要求学生再举例，教师稍作评价。
编号：1001课题：从生物圈到细胞初备人：许昆朋
高一生物组2015年8月26日修改人姓名：
教学过程
我的处理方式
本节教学环节如下：
环节一、临境入兴，激发动机（预计耗时5分钟）
1、播放一段甲型H1N1流感疫情视频
2、设疑：分别有以下三个问题
（1）我们知道甲型H1N1流感是由甲型H1N1流感病毒引起的，通过课前搜集的资料，谈谈你所了解的甲型H1N1流感病毒是一种什么样的生物？
3、请尽量列举除教材中呈现的细胞、组织、器官和系统这4个生命系统例子外，其他的具体例子。例如，细胞这个系统，除教材提到的心肌细胞外，还有骨骼肌细胞、平滑肌细胞、神经细胞、血细胞，等等。
4、你是怎样理解细胞是生命系统的最基本层次的？
5、请以一个人，一棵松树或一只草履虫为例，列出生命系统的不同层次。
6、不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么呢？
⑴单细胞：展示其相关图片，提示学生注意只有一个细胞组成的特点，
⑵多细胞：展示其相关图片，提示学生这类细胞组成特点
⑶无细胞结构：展示其相关图片，提示学生此类生物没有细胞结构，为简介其营寄生生活埋下伏笔。
学生讨论，收集答案。引导学生得出结论：生物分布极其广泛，生命活动离不开细胞。
环节三：学生讨论，深入钻研（预计耗时20分钟）
环节四：学生展示，教师点评（教师根据学生展示的结果，让学生互评，或教师点评）
学生以小组为单位，每小组派一名代表发表小组的意见。通过学生的交流，教师小结，验证生命系统是有9个层次的。即细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈。教师引导学生总结：由上可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。从小小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。教师对学生知识点的掌握情况、小组内的合作交流情况、语言表达情况等进行点评。
环节五:小结（通过总结系统本节知识）
以概念图的形式构建出错较多的题目组织学生讨论、变式训练。
探究的第一步骤是提出假设，为了发挥学生的主动性，我用提问：“同学们觉得，生命系统的结构层次有哪几个？指导学生看课本图1-1“生命系统的结构层次”，展示相关资料并提出问题引导学生思考以下六个问题：
1、生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？
2、请说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念。