人教版（新目标）初中英语教材分析现行初中英语教材《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》为7〜9年级学生英语教材，全套教材共5册，学期3年。

%1.教材指导思想1、面向全体，注重素质（思想性）新课程强调对学生的素质教育。

强调要关注每个学生，创造适合所有学生的教育；特别关注每个学生的情感，激发和培养学生英语学习动机和学习兴趣，使学生树立自信心，使他们形成综合语言运用能力，培养他们的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

对于Go For It的编写指导思想，学生用书和教师用书的首页作了非常明确的说明：它采用了任务型语言教学（Task-Based Language teaching）模式，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，以学生为主体，以任务为中心，在运用语言完成各种任务的过程中来学习、体会、掌握语言。

融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套生活化的学习程序。

综观整套教材（五册），共61个话题，每个话题为一个单元，选材都来源于与学生相关的学习和生活：如：爱好、流行文化、运动、度假与休闲、服装、购物、职业、人物性格与外貌、规章制度与日常生活等。

由于这些都是学生熟悉的话题，遵循了学生的身心变化特点、充分体现了初中生年龄特征、认知结构、生活经验，所以在学生中很容易开展活动，吸引全体学生参与。

另外，书里许多幽默生动画面也富有鲜明的时代特色，学生也很容易为之吸引，产生兴趣。

该教材采用的任务型教学这种“做中学”的方式使学生在大量的结队、小组、调查等活动中度过，一方面，这使他们总是充满了快乐, 这快乐的学习情感激发了主动学习动机，增强了自信心。

另一方面，学生在完成这些任务中，很自然地掌握了语言知识，形成了综合语言运用能力。

通过交流活动过程,培养了学生的注意、记忆、想象、思维能力。

同时，Go For It教材中任务型的活动给学生留下了很多能让自己发展的空间，有很多留给学生思考的机会，如think of your advice/opinions…,write your own ideas…，imagine---, discuss ---with your partner, ---and say why等任务的完成不仅培养了学生的观察、记忆、想象能力还发展了学生的创造性思维。

2、以人为本，尊重个性（科学性）新课标要求以学生的发展为出发点和归宿，开发个性潜能。

Go For It 以谈论贴近学生生活为内容，它体现了杜威的“从儿童的经验和本能出发”的观点。

自始自终让学生完成listen> pairwork、groupwork、read、discuss and write等任务，使学生随时都在思考问题或做像make a survey> write your reply/an e-mail 等事情，学生通过"自我活动”完成各种各样的任务，能畅所欲言，充分发挥个性，它体现了人本主义的“学生中心”的观点。

教师则起主导的作用，在活动中组织、引导学生开展探索和研究。

包括学生用书每一单元后的Self-check部分对学生的评价也是引导学生进行自我评价和合作评价，因而评价过程也体现了学生的主体地位。

这种“以学生为主体”的英语教学，既发展了学生的综合语言能力，乂磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和开阔视野，进而培养出有个性的全面发展的人。

3、明确目标，灵活开放（灵活性）新课程的总目标是“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

” 而对各个级别则具体描述为“能够做某事”，要求教学内容的处理和取舍灵活开放。

对于Go For It,每个单元都列出明确的语言目标、主要功能项目和语法结构、需要掌握的基本词汇；A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用；在任务活动中随时渗透了学习策略和文化背景。

而具体的每个任务的设计灵活而开放，正如前面所谈到的本教材大量的think、imagine、discuss等活动使学生自由发挥的空间很大。

而对教材中任务的具体安排教师更是可以灵活处理，创造性使用。

正如主编David Nunan所说：“只要教师从学生的实际水平和语言能力出发，任何教学内容的调整或取舍，任何教学步骤的安排都是可行的。

”4、体验参与，合作探究（趣味性）新课程倡导“让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功"（《英语课程标准》）。

Go For It!最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。

它的每个单元都有pair work, group work,同桌之间、小组之间互相通过conversation, discuss, role play, interview, report和games等交流活动，在探究式的合作学习中，学生会获得一种平等的交谈权利，他们互相交流、互相尊重，每个学生有机会发表自己的观点和看法，都处于一种相对放松的心理状态，非常有利于进行情感和策略的调整，形成积极态度，激活学生的思维。

使学生语言实际运用能力和综合素质都得到了提高。

%1.教材框架《英语（新目标）》是一套以学生用书为核心，以配套用书和音像制品为支持的立体化配套教材，具有整体规划、整体设计、整体编写的特点。

本教材的配套系统有学生用书、教师参考书、练习册、评价手册、教学挂图等。

本套教材的学生用书分别由10-14个学习单元、2个复习单元（学生用书第1〜5册）、阅读专栏（第4、5册）这些主要部分组成，书后还设计有补充材料，如复习所用游戏、词汇学习记录表、英美语音对照表和词汇表等。

具体分析%1.教学目标1、以学生为中心的课堂教学模式，听说读写全面发展，不同活动各有侧重。

2、创设语境，让学生模仿真实语境中的对话，结合学生实际生活, 使学生易于接受，乐于学习。

3、扩大语言的输入量，通过循环的方式让学生反复练习，重在培养学生运用英语交际的能力。

4、关注学生的情感，提高他们的人文素养。

要使他们在英语学习的过程中，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，提高独立思考和判断的能力，培养创新精神和实践能力。

5、优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略, 提高自主学习的能力。

6.理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。

%1.教材对教学的指导人教版的教材内容及其特点，决定了它对教与学的指导作用。

各个部分对语言能力的侧重点各有不同，因此对老师教学和学生学习的方法要求不一样。

一个单元中主要由以下几个部分组成：正文部分：Section A主要是进行新词汇的学习，同时注重学生听、说能力的培养，与单元主题联系紧密。

在此教学过程中，主要采用任务型教学法，不同的任务有不同的能力侧重。

教师要尽可能为学生创造一个愉快、和谐的环境，使学生在轻松活泼的氛围中积极主动地参与课堂学习活动。

Section B在前面的学习过程之后，这一部分的任务难度有所升级，巩固听和说的能力，注重培养学生读和写的能力。

Self-check这个部分是一个练习题，主要是针对本单元的学习内容进行一个复习巩固，通过不断重复而对知识的掌握加强。

附加部分Read-more分为四个Section,重在培养学生运用字典、小组讨论、自己动手解决问题等的自学能力。

教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活。

老师教学可以从贴近生活处取材，教学内容多是和生活相关的东西，学生学习、练习比较容易。

新教材注重东西文化的差异。

教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。

要求老师在教学时对语言的真实性和文化的敏感度要高，并且在有意无意中给学生进行文化差异的教育。

%1.教材主要特点(-)形象直观1、单元体例，ABC分明。

每个单元分为ABC三部分，并且各有侧重点。

2、图表结合，文字点睛。

每个单元都以明确的小任务呈现，跄的任务都是以图表的方式显现出来，再用以精妙的文字点明任务的主旨。

充分运用了初中学生喜欢色彩鲜明的图片的心理规律，和他们从简明的表格中易于获取知识的认识能力。

学生一看图表，基本就能知道每个小任务的具体含义。

（二）贴近实际具体体现：内容涉及校园生活、交友送礼、餐饮烹饪，影视音乐、日常事务、兴趣爱好等等。

（三）语言与文化学习语言不仅仅是学习语言本身，同时还要了解语言所传递的文化信息。

本套教材在系统编排语言知识的同时,注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化差异的敏感性，寓思想教育于语言教学之中，提高学生对文化差异的鉴别能力，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。

本套教材介绍了许多典型的英美生活情景，如西方餐饮、家居住所、节日、活动及娱乐的话题，如：baseball, soccer, Thanksgiving, ChristmasDay, Halloween （7j圣节），还有英美以及其他国家地名、名胜、名人、影片、球队，如California, Los Angeles （洛杉矶），New York Power （纽约力量--- 球队名）；Rush Hour （尖峰时刻），Forbidden City（紫禁城）,dumpling （饺子），chopsticks （筷子）等等，这对了解祖国文化、培养学生的爱国情怀有重要意义。

（四）•突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

本套教材在目标设定、教学过程、评价等方面都突出以学生为主体，并尊重个体差异。

在教学内容的编排上突破传统的单层次的教学编写模式，每个单元分为Section A和Section B两个部分。

Section A为本单元教学的基本词汇和语言结构；Section B是在Section A基础上的知识的扩展和综合运用。

教师可根据学生的总体条件和基础，以及学生的个体差异，灵活地和有创造性地使用教材，在不影响教材的完整性和系统性情况下，自主地补充或取舍教学内容，分层次教学。

学生也可选择自己感兴趣的内容，自主地调整学习进度。

（五）.教学活动的多样性。

每一•个单元设计了相应的pair work和group work,增强了学生在课堂上的行为互动。

从学习活动的具体方式上看，本套教材也尽量做到多样化，其中包括：朋友交谈、新闻访谈、电子邮件往来、调查、互致书信、回答问卷，表达对活动的观感等等。

（六）.建立系统的评价体系评价的作用在于使学生在英语学习过程中，不断体验到自己的进步和成功，树立自信，提高综合运用语言的能力。

学生用书每单元后的Self Check部分是对本单元的词汇知识、语言应用能力的学生自我评价内容（评价活动主要由学生来完成，教师参与并指导）。