分散识字： 汉语拼音， 课文，
共90个字 31个字
32个字 147个字
文化内涵丰富 识字方式多样 重视识字方法和识字能力
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写字教学安排有序且得到落实
自然，四季
想象 儿童生活 观察
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朗读要求具体化
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朗读： 读准字音。
朗读： 读好句子之间的停顿。
认识常用标点： 逗号和句号。
“天然的敬业”精神
“听”“说”
“说”
“听”
“语” “文”
“读”“写”
“读”“写”
语文学习
学生的认知与实践过程
享受“我们的课堂” 应该是从“教课文”到“教语文”，
教师的课堂教学将从教材的奴役中解放出 来。
语文教师将从教材中跳出来，并反过来
驾驭教材。
我们的语文课堂教学将能够真正地服 务于学生的成长。
语文教师应当努力使学生养成发现语言 现象、概括语言规律的兴趣和习惯；
•创设语言情境 •开展多向互动 •关注交际过程 •提高语言表达
新增“和大人一起读”
新增“和大人一起读”
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明确： 教材变换引领着新的教学理念。
1.拼音的地位与作用。 2.强化阅读的作用。 3.注重语言实践。 4.注重语文素养。
课堂上上下下是当然的“主宰”
执着地实施自己的教学活动
注意听别人说话 让别人听得见
能认真听别人讲话，努力 了解讲话的主要内容
我们做朋友
说话的时候，看着对方 与别人交谈，态度自然大
的眼睛
方，有礼貌
用多大的声音 有时候要大声说话，有 与别人交谈，态度自然大
时候要小声说话
方，有礼貌
小兔运南瓜 大胆说出自己的想法
有表达的自信心 积极参加讨论，敢于发表
自己的意见
识写分流，多识少写
第一册识字量由400减少到300个。 认300字，写100字。
放缓坡度，减轻负担。 及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。
合理安排识字写字序列
科学选择字种：高频常用字，构词能力强的字 优先。
合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体 到合体。
集中与分散相结合
集中识字： 识字一、二， 识字加油站，
——教“语文”
教材内容
学生生活
教材内容
学生生活
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新教材的变化 ——更关注儿童的需求。 ——把阅读提升到一个非常重
要的地位。
关注孩子们的需求与认知
先学一部分常用字，再开始学拼音。
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明确目标 方式多元 精选话题
指向交际
内容
交际目标
学段目标
我说你做
解读新版“语文” 学会“教语文”
语 口头为“语”
我们
文 书面为“文”
我
老
师
课标性质（前言）
(一)全面提高学生的语文素养
语文课程激发和培育学生热爱祖国语文的思想感 情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展 思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的 学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、 阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运 用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶 感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修 养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
课标性质（前言）
1.激发 培育——感情 2.引导——积累 3.培养——语感 4.发展——思维 5.掌握——方法 6.养成——习惯 7.具有——能力 8.……
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐 发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的 个性和健全的人格。
课标性质（前言）
(二）正确把握语文教育的特点
应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文老师
课本（教材）
教学参考书 （教案集、教材解析）
教师要做到：心中装着《课标》，眼 前看着学生，引领学生走进教材，然后又 牵着学生走出教材，走向自己的生活。
课标的要求
课本（教材）
语文老师 教“语文” 学生的发展
学生的认知
教“语文”
将教材内容“转化”，让语文知识点及方法条理化、系统化，努力提高语
言积累、提供语言实践的材料与方法。
——教“语文”
把教学重点难点“易化”。把学习方Leabharlann “转 化”。——教“语文”
将教材内容“转化”，让语文知识点及方法 条理化、系统化，努力提高语言积累、提供语 言实践的材料与方法。
——教“语文”
对教材进行“二度开发”、“深加工”， 发挥各种课程资源对促进学生发展。“用教材 教”要求精心组织学生与文本的“对话”。
快乐读书吧
教材目录 我上学了 识字一 汉语拼音 课文 口语交际 语文园地 快乐读书吧
课标的目标和内容
第一学段（1～2年级）
（一）识字与写字 （二）阅读 （三）写话 （四）口语交际 （五）综合性学习
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！ 图画也是重要的课程资源。
第一册识字量由400减少到300个。 识字分配合理，分散难点。 识字，写字分开。
认识自然段。
阅读理解： 读懂课文， 找出课文 中明显的 信息。
巩固积累时识 字
不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。
“猜”字
突出“识字教学”为重
强调“语言实 践”
学说“短语”
背诵
仿照说“段”
倡导阅读 突出“语用” 引导积累
词 字
词组
学科特点明显，安排有序
学科特点明显，安排有序
句子
自然段
语文老师 看穿教材 看清学生 注重语言实践
例：《我不能失信》教学设计
尖尖的（嘴巴） 红红的（眼睛） 甜甜地（笑了）
•伯伯家养的鸽子，漂亮极啦！
•伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴， 红红的眼睛，漂亮极啦！
选择理由： 1. 有语言特点的，提供语言积累的，能够在习作中运用的词句。 2.能够系统性，结构化的知识。 3.能指导学生细致表达的知识、方法。
教给他们贮存语言材料的正确、有效 方法， 促使他们通过自学的积累，逐渐丰
富自己的语言； 让他们在获得新知识的实践过程中，
训练他们把已加工成熟的思想用最得体、 优美的语言表达出来的能力；
以语言为桥梁，培养他们的人际交往 意识、创造思维意识和文化修养意识。
我们都在“路上”…… 让我们共同努力！