C组织过程强调学生对探究过程要素的体验与理解
对探究性学习中若干现象的批判或说明
1、“动手做科学”或“让学生亲身体验科学探究的过程” 不是判断探究性学习的依据。
依据是：了解科学过程的特征和本质，发展逻辑思维和批判性
思维能力，对科学的开放态度、创新精神，严谨的科学实证精神。
• 4、对已经公布的科学研究成果加以评价，包括审查过 程、检验证据、找出错误推理，对同样的观察结果提出 不同的解释，是科学探究的任务。
什么是科学探究 如何认识科学探究
1、“发现并报告”客观物质世界的规律性为目的和任务 科学探究是追求客观真理的神圣事业 前人“发现”的知识是不可质疑的“客观”真理 19世纪末第一次科学革命，哥白尼的“日心说”、牛顿的物体运
探究本质观对探究性学习的指导
• 1、科学概念都不是最终真理，在原则上都要进行改进。 但一些基本概念已经经过大量实验证实，在未来不可能 有大的变化。
• 2、科学家通过观察、实验、理论模型、数学模型来构 建和检验对自然界的解释。当遇到与已有的解释不一致 的实验证据时，就要改变对自然界的解释。
• 3、当缺乏大量证据时，科学家对同一个自然现象作出 不同的解释是正常的，对同一证据（数据）作出不同的 解释也是正常的。但是，科学家会努力消除这种分歧。
两中不同的科学探究
1、稳态的探究（stable inquiry） 在一定的科学原理指导下，利用某种常规的研究方法，
发现并积累关于某个问题或现象的科学知识的过程。 前提：指导探究实践的科学原理本身被认为是正确无
误的。 2、动态探究(fluid inquiry)
探究的目的是发明一种与传统认识或做法不同的新概 念、新方法、新理论体系。
更好地理解科学过程的探究特征（inquiry into inquiry）
探究性学习法的起源
1、古代教育代表：
苏格拉底（Socrates,公元前469-前399），“产婆术”，教师 是知识的产婆，学生在教师不断的设问、硬气冲突中，通过辩论来 得到知识。
柏拉图（Platon公元前427-347），学生分类教育。 一般管理工作——绝对真理的知识与教条、虔诚的态度 统治阶层的接班人——探究式教学，对知识和真理的质疑、补 充、完善。
科学是人们为揭示自然现象的本质和规律而进行 的探索与研究活动。是适应自然、利用自然、与 自然和谐共存的一种方法与手段。（陈秉初） 科学是宗教
科学的本质
科学是揭示自然现象的本质、运动规律的诸学科的总称 1、知识本质观 科学是人们认识自然的过程中所积累的知识的总和，科学的本质是 科学知识。科学知识是客观的，所以是绝对真理 知识来自纯粹的客观观察，在经由科学方法得到科学知识或理论 培根（Bacon）的归纳法=科学方法 知识是人类认识的结果，是在实践的基础上产生又经过实践检验的 对客观实际的反映。（客观的，人们认识与否都存在的规律）
2、近代教育代表：
杜威（做中学）、布鲁纳（建构主义理论）、施瓦布（《探究 式科学教学》The Teaching of Science as Inquiry ）
三种探究性教学的形式
1、特别开设的课程
题目比较广泛，设计的知识综合性强，多以研究课题的形式出现， 教学活动包括课内和课外，时间通常需要数周。
3、课外、校外开展的各类教育活动
探究活动的灵活性更大，探究的许多探究 1、3为动态的探究，2为稳态的探究。
探究性教学的共同特点
A 注意选取与学生日常生活密切相关的科学内容作 为探究活动的载体，充分体现科学、技术、社会之 间的辩证关系。
B活动形式都是学生亲身参与手脑并用的小型科学 探究为主
没有现成的科学原理或方法作为探究实践的依据或可 以效仿的先例。
探究规程常常出现在稳态探究遇到问题的时候 利用现有的理论或方法不能解决问题的时候 更具有开放性和创新性的特点
什么是探究性学习
（1）利用探究的形式进行科学内容的教学活动 （2）旨在帮助学生理解科学过程的探究特征的教学 （3）利用探究的形式进行科学内容的教学，从而使学生
科学本质与探究性学习问题
关于探究性学习 科学教学中的探究性学习 关于探究性学习的评价
一、关于探究性学习
1、什么是科学 2、科学的本质 3、什么是科学探究 4、什么是探究性学习
什么是科学
科学是揭示自然现象的本质、运动规律的诸学科 的总称。 科学是人们认识自然的过程中所积累的知识的总 和。 科学是人们正确认识自然的方法。
代表人物：布鲁纳、鲁宾逊（J.T.Robinson）、维斯特威（R.Westaway） 2、探究本质观 科学是人们正确认识自然的方法。科学的本质是科学探究。
知识是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观 映象（否认知识的客观性） 科学是探究自然的思考方式、科学是一种探究的方式。 科学知识是暂时的（tentative nature of science）、动态性的 （dynamic nature of science） 代表人物：波普尔(Popper.K.R)、库恩（Kuhn）、纳斯鲍姆（Nussbaum.J）
动三大定律、达尔文的《物种起源》 2、科学家的真实报告并不是完全反映客观事物的规律性
科学家的兴趣、对世界的基本看法、社会背景、生活和科研经验、 研究条件、思维习惯等都会影响他们的结论
一个理论或定律有“适应范围的局限性”问题
新理论的出现及其对旧理论的冲击不是简单的“谁对谁错”“谁替 代谁” 3、科学知识不可能是对客观物质世界的真实反映 科学不是追求真理的过程，而是人们寻找合理解释对客观物质世界 内在规律性的过程（不断地逼近真理）
包括学生对子课题的确定、开题报告的撰写、到研究方法的选择、 数据处理、研究结果汇报、评价等过程。
教师起着十分重要的组织、协调、指导和支持作用。 形式上与科学家的探究过程有一定的相似之处。 “完整的探究”
2、按照常规开设的学科课程
探究活动的题目比较小，涉及的科学知识比较简单，活动多是随 堂进行（或在实验室内进行），时间1-2节课，探究的结果一般是 教师事先设计好的（或科学界已有统一认识）。