初中数学互动式教学初探【摘要】数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者，要完成这样的教学任务，在数学课堂教学过程中，教师与学生必须积极互动，共同发展。
因此，有效的实施教学的互动显得尤为重要。
【关键词】初中数学;互动教学;教学活动【中图分类号】g623.5【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0114-02师生互动的初中数学教学反思是指师生借助行动研究，不断探索与解决自身和学习目标、学习内容、学习方法、教学工具等方面的问题；教师努力提升教学实践的合理性与教学效益；学生努力使自己学习数学的过程合理化，提升学习数学的效率。
其主要特征表现为：以发现、探究和解决问题为基本点。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者，要完成这样的教学任务，在数学课堂教学过程中，教师与学生必须积极互动，共同发展。
因此，有效的实施教学的互动显得尤为重要。
初中生由于正值青春期，不愿主动与老师沟通，喜欢隐藏自己的心事。
而数学学习是一个理解和消化的过程，不是一蹴而就的工作。
如果初中数学教学上老师不能主动引导学生加强学习，其后后果是相当可怕的。
当前，数学互动教学中仍存在以下问题：1 缺乏主动互动的交流意识无论是课堂教学还是课外辅导，教师都应该注意与学生进行有效的、合理的数学交流，引导学生自觉地学习，并且鼓励他们与同学或教师进行交流。
然而，有些教师习惯于“按部就班”地上课，以自己为中心，没有主动与学生进行互动交流的意识。
有时候提问也是形式上的，例如，问“对不对?”、“是不是?”之类的问题，这样的问题没有什么深度，没有实质意义，这种“数学交流”只是单向的传授，忽略了学生的反馈。
在课堂之外的辅导中，也有类似的情形，一些教师没有意识到和学生进行相互交流的重要性，只是单纯的讲授。
2 缺少主动互动的交流环境我国的数学课堂教学一般采取班级授课制，学生与教师之间、同学之间探讨比较少。
教师发出数学信息，学生被动接受的多，反馈的信息比较少。
实际上，由于学生缺乏主动交流的意向，在似懂非懂的情况下，有些人混过了时间。
这也使得一些学生养成了惰性，宁可被动地接受，不愿意主动地与他人进行交流。
3 数学互动教学中缺乏质疑探究精神孔子曾提出“疑是思之始，学之端”。
宋代学者陆九渊也说过：“小疑则小进，大疑则大进。
”在数学交流过程，学生缺乏对模糊的知识提出质疑探究的勇气与习惯，部分学生甚至显示出“遇难则退”的惰性。
“不敢想、不敢问或者不愿意想和问”是很多学生在数学交流中存在的问题。
3.1 首先要转变角色意识，为课堂教学有效互动提供保证。
研究表明，师生互动受教师各方面特征的影响，教师的个性特征、教育方式、管理风格、对学生的期望值等都会对师生互动产生一定影响，专制型、放任型和民主型的教师对学生的态度不一样，师生互动的效果也不同。
传统教学活动中教师的角色是传道、授业、解惑，新课标教师的角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。
教师必须从传统课堂中单向灌输知识学生被动参与的教学方式中走出来，树立科学的教学观，明确有效互动对学生学习的重大意义，把主要精力放在如何促进学生“学”而不是过分关注教师如何“教”上，从而真正实现教是为了不教。
教师要积极转变教师角色，积极主动地引导学生参与到课堂教学中来，实现师生间、生生间的平等互动，成为学生主动学习的激发者、学习能力的培养者、个性张扬的促进者。
3.2 创造良好的教学情境。
良好的教学情境有助于使学生切身感受学习的过程，增强学生的自主学习能力。
教师提供一些真实的具体的情景或者模拟情景，可以使教学内容变得生动鲜明。
比如在讲解概率时，由于比较抽象，教师可以先设置这样一个情景，将白球和红球带到课堂上，放入箱子中，让学生亲自去实践，然后感悟到概率的真实意义，而不是存在于脑海中的看不到摸不着的东西。
在引发学生的求知欲望和提出问题后，教师再引入课程，讲解理论和科学意义，这样会使学生的学习达到事半功倍的效果。
兴趣是人们获得知识的催化剂，教师在课堂上提出问题，引发学生思考时，也可以通过设置情景来调动学生的动力。
比如对于“n张桌子可以坐多少个人”这一问题，可以先从一张桌子可坐人数开始问起，进而是两张、三张，最后提出问题，得出规律。
3.3 创建生活实际情景，引入实物模型。
教师需要给学生营造运用知识的场景和机会。
知识来源于实践，同样也需要在实践中应用，否则就只是空虚的理论，无法得到真正的理解和掌握。
比如就参加夏令营活动不同的优惠方式比较，可以将对象设置为老师和学生，来比较究竟是老师按原价付款，学生按一定折扣付款的方式，还是师生都按一定折扣付款的方式比较好，这样的问题既实际，又可以激发学生去思考和解决问题。
此外，实物模型的引入也可以使教学变得非常形象和生动。
比如在讲解几何中各种立体结构的部分时，如圆柱体、圆锥体等结构，教师可以在课前准备一些材料或者制作几个模型，然后在教学中和学生一起动手制作，同时讲解书本上的内容，如各个边之间的关系、结构等内容。
还可以通过启发式的提问，使得学生积极思考，开发潜能。
3.4 有效运用教学互动形式。
综合数学学习特点，从互动的信息传递方式来看，有效的数学教学互动有以下三种形式：一是双向型。
在这种互动方式中，老师与学生之间不间断进行信息互送、互收、互相反馈。
在课堂上主要表现为老师问学生答或学生问老师答的对话等形式。
二是多向型。
这种互动形式与双向型互动不同点是，互动过程中除了老师与学生之间有相互作用之外，学生与学生之间也有相互作用和信息的双向流通。
在课堂上的常见形式是相互讨论、合作学习和小组竞赛等。
三是网状型。
在这种互动中，学生和老师构成一张紧密联结的网，每位学生和老师都是这张网上的一个结点，能够牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。
这种互动强调老师与学生之间平等参与学习活动，信息全面开放，教学不再是唯一的学习源。
在实际教学中，这三种互动形式往往交织在一起，缺一不可。
就教学效果来说，双向互动的效果比较差，效果最好的是网状互动。
3.5 引导探索，使学生享受攀登之乐。
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每匣个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
”要做到这一点，就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。
在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。
在艰辛的探索攀登，才会有成功的乐趣。
课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴坤，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。
因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性熟悉中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。
而且通过让学生详细实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。
例如在讲三角形内角和定理证实时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是个很困难的问题。
为此在课前让每个学生预备一个三角形，在课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。
这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的。
3.6 设计合作学习，增加互动途径。
合作学习是课堂互动中的一种重要形式，小组合作学习有效地增加生生互动的途径。
目前的小组合作学习往往存在学生无目的瞎聊，教师不主动指导，少数人参与，多数人旁观等现象。
为提高小组合作学习的有效性，教师要尽量利用学生的学习能力、学习兴趣、个性不同进行异质分组，组内每一位成员都要有自己的职责，扮演不同的角色，并让小组成员定期交换分工。
小组学习时，要让每一位组员在小组内部充分发表意见，小组向全班汇报学习成果时，要鼓励小组成员积极补充。
小组讨论时，教师要深入各组内，参与学生学习，从中发现学生思维过程中存在的问题，指导学生相互交流的方法。
在学生小组学习过程中，教师要合理制定小组合作学习的小组目标和个人目标，要求小组成员不仅要努力达到个人目标，更主要的是要帮助组员实现个人目标以及实现小组目标。
小组合作学习有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。
3.7 要妥善处理教、学关系，提高数学互动效果。
教、学双方融洽的关系，是实现数学互动不可缺少的必要条件。
在展开互动教学中应倡导建立三个关系：一是平等关系。
老师不应是居高临下的说教者，而应是学生完成学习任务的引导者。
教学中，老师要以平等的身份，充分挖掘和全面调动学生的主观能动性，启发、引导他们积极参与互动研究的教学实践之中。
二是合作关系。
在教与学的过程中，双方要密切合作，共同创造和谐的教学环境，如老师可将数学问题分解成多个细节让学生去研究，在研究细节的过程中老师再适时加以指导，学生便能水到渠成地得出结论。
三是交流关系。
教与学本是一对矛盾，但又是相辅相成的。
教学过程中，师生之间的交流应是随机发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间学生讨论，也不全是老师问学生答，老师既要善于引导，更要善于倾听。
在处理好以上三个方面关系的过程中，老师要以优良的心理品质影响学生，以良师益友的形象感召学生，以风趣的语言折服学生，以学生心目中树立较高的威信，进而提高课堂教学互动的效果。
新课程理念下数学互动教学，能在全面提高学生数学学习成绩、学习兴趣的基础上，培养学生的创新能力与实践能力，促进学生认知和情感的协调发展，提高学生的科学素养与人文素养，实现教育教学质量和效益的全面提高，从而最终达到促进学生和谐发展、全面发展、全体发展和个性发展的素质教育目的。