小组合作个人心得体会【篇一：关于小组合作学习的心得体会】关于小组合作学习的心得体会小组合作学习心得体会小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。

小组合作学习主要是以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为)。

它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。

怎样更有效地开展小组合作学习呢?现结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。

与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

比如：我在上《中国结》这一课时，课前布置学生收集有关中国结的资料，并且让学生主动向“手巧”的能人学习一些编结方法。

学生在课堂上通过交流后，自主总结出了中国结的特点、寓意、工具材料以及一些简单的编织方法。

效果很好，学生也很有成就感。

各小组明确了学习任务之后，我们提倡把学习的主动权交给学生。

各组根据学习任务进行合理分工，学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。

期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。

要鼓励学习有一定困难的学生多思考、多发言。

老师应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力完成任务，让学生有足够时间和空间进行合作探究。

如在《盘长结》的编织过程中，步骤相对复杂一些，学生合作编织完之后不能急于抽形。

要由另一个同学再次检查过程是否完全正确，否则在抽形中会前功尽弃的。

成果展示时让每个小组的报告员代表本组向全班作学习汇报，注意了解每个小组学习的情况，尤其要关注有困难学生的掌握情况。

对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组来探究解决疑问。

全班交流需要老师预先设计好问题的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。

目的就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，其实这就是教学的难点。

所以说交流的是难点问题，是最有价值的问题。

但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

小学语文小组合作学习心得体会秋天到了，一群群大雁往南飞。

它们一会排成‘人’字型，一会排成‘一’字型??”每当看到天空中有大雁飞过，我便会情不自禁地念起童年时学的这支儿歌，想起我的老师动情地对我们说：“小朋友们，你们看大雁多守纪律呀!你们也要象大雁一样，做守纪律的好孩子。

”现在我长大了，也做了老师，也带着我的学生念这支儿歌，念完了，我问孩子们：“小朋友们，你们要向大雁学什么呀?”“学它们守纪律!”我的学生们也像儿时的我一样大声的回答着。

是的，这就是我想要得到的答案;这就是我想要的效果，这就是??“冯老师，冯老师!”一个稚嫩的声音打断了我的思绪，“我知道大雁不光是守纪律，它们是在互相帮助，一起合作，妈妈说一只孤单的大雁是飞不到南方去的，所以我要学习大雁们的团结合作。

”孩子的话令我震惊，让我脸红!是呀，大雁们最可贵的是它们团结协作的精神，它们排队并不是我们所说的为了守纪律，而是为了让整群大雁能一起飞到遥远的南方，正是它们的分工合作，这才有了我们看到的感人情景呀!难道我们教师连这一点常识都不明白吗?不是的，这些常识我们知道，可是我们在过去的很长时间里，宁愿忽视它的存在，而片面强调“纪律”，因为纪律象征着服从!有了纪律，我们的教学才能顺着我们的想法逐步的展开，孩子们才会顺着我们的思路乖乖地被牵着走。

而学生与学生之间的相互合作，通常被认为是无关紧要的，或是消极的因素。

合作学习的代表人物约翰逊曾指出：“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以也没有人主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统的训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。

毫无疑问，成人——儿童双边活动的教和学的观点，低估了课堂上学生——学生相互作用和关系的重要作用”。

天哪!我，一个跨世纪的新一代教师，一个站在新课程改革前沿的教育工作者，却在不知不觉中承袭了过去错误的教育思想，我真该为自己而感到脸红。

“合作”，一个被我们忽视的词汇，它包含着多么重要的教学理念呀!我们应该从现在开始，让我们的学生向大雁学习合作。

实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。

在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力，学生之间的关系是儿童健康的认知发展的和社会化所必须具备的条件。

生生互动的合作学习，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。

合作学习是从学生主体的认识特点出发，巧妙的运用了生生之间的互动。

在者一过程中，教师不再是工作者，而成了合作者;教师与学生原有的“权威——服从”关系，变成了“指导——参与”的关系。

新课程改革提出“开放式教学”，并指出“开放式教学”的组织形式应该是在缩小传统班级授课规模的同时，通过小组学习、网络教学、研究性学习、个别教学、反思性教学等各种方式改造传统的班级授课制，以便给予每一位同学充分参与课堂教学和进行自我反思的机会。

这里指出的小组学习就是一种可以普遍运用于小学语文课堂的合作学习方式。

这种合作学习的方式，可以提高学生的表达能力，阅读能力，实现分工合作，促进主动自学。

学生在合作小组中学习、生活、工作。

成员之间相互交流，互相尊重，既充满温情与友爱，有充满互助和竞争。

同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需求，同时又通过相互关心而满足归属感。

当学生在一起合作融洽、工作出色是，他们得到的更多，工作得更愉快，这样就是团结互助得精神氛围得以形成。

从本质而言，合作不仅是一种学习方式，更扩展为一种生活方式，学校就是一个小社会，同学们在一起学习，在一起交流，在一起玩耍，你帮我拿个东西，我借你一支铅笔，你帮我弄懂一道题目，我和你一起玩个游戏。

这些看似不经意的接触，只要我们老师引导好，就能形成一种良好的风气，是同学们沉浸在愉快的互助、合作、交流的氛围中。

合作教育理论认为，学生的发展来自于合作，同伴间的积极互动对学生的发展有重要的意义，平等、互帮互助、合作的同伴关系，能最大限度的激活学生的内在的机能，发挥他们的聪明才智，形成独立自主、团结友爱的精神，激发强烈的认识、创造与社会积极性。

合作学习较好地体现了学习为主体，使学生会学、乐学，而且使学习爱同学、爱集体，并有利于培养学生的合作意识、社交技能，从而使学生素质全面提高。

作为教师，只要我们不断努力，提高自身掌握课堂的能力，和引导帮助学生的技巧，就可以大胆的放手，让学生自己去尝试合作，让他们在合作中，做学习的主人。

让我们与孩子一同进步，一起长大，向大雁一样向着我们的理想起飞!【篇二：小组合作学习带给我的感受】小组合作学习带给我的感受参加了一些新课程改革的培训、聆听了一些优秀老师精彩的讲课、也学习了我校研究的新课程改革措施，再经过一段时间的教学实践，无论是在思想上还是在行动上,都带给我许多启迪。

在新课程理念引领下，最让我体会深刻的就是小组合作学习的优势和作用。

首先，学生学会了相互尊重，达到共同进步。

学生的认识水平有差异，思维能力也有高低。

合作时，难免有同学出现差错，由于小组合作的团结性，遇到问题成员之间不是取笑他，而是给予他帮助和鼓励，使他得到心理上的安全感和精神上的鼓舞。

这样，不仅促进彼此思维的活跃，还促使学生之间互相帮助，共同成长，达到合作学习的最终目的。

小组合作学习这种以合作学习为契机的方式，引导学生学会了尊重别人，互相帮助，共同解决学习上的困难，还使学生在合作中取长补短，促进知识、技能的迅速掌握，营造出一个和谐的学习氛围。

其次，学生学会了沟通，达到共同成长。

科学课的特点是课前需要大量事实数据的收集和整理，课堂上才能做思考和交流。

小组合作学习使学生形成资源共享的意识，愿意分享彼此的思想、知识、情感和智慧。

合作学习时，成员之间互相启迪、相互借鉴，整合不同的观点，汲取彼此的智慧，进而产生新的思想，生成新的智慧，小组合作研究的成果凝聚了所有成员间的智慧，使学生在学习的过程中也学会了只有多与人沟通交流的益处。

小组合作学习的优势和作用已经毋庸置疑，但在实际的教学中也有许多不尽人意的地方，我深刻地体会到了课程改革的重要性和必要性,在以后的实践教学活动中,我将一边继续学习新课改知识,一边努力将新课改精神贯彻到自己的教育教学实践中,努力不让自己穿新鞋走老路。

【篇三：个人小组合作学习管理的心得体会】2013-2014学年上学期英语小组自主合作学习课堂模式体会本学期我积极响应学校的课改号召，认真贯彻小组合作学习课堂模式，在课改的路上感受颇多，下面我就如何进行英语小组合作学习谈一下我自己的做法和困惑。

【一】我的小组合作学习教学模式具体措施：一、小组合作学习的具体实施过程：（1）合理分组。

开学初我计划根据学生的英语基础、学习习惯、学习目标等差异进行分组，或按照班主任老师的分组安排，了解各小组学生的英语学习情况，确定本组的组长，定期互换，保证每个学生的积极参与性。

然后再根据小组成员的成绩情况指定每个小组的1、2、3、4号学生，1原则是1号2号学生英语成绩较好；3号4号英语基础较薄弱。

(2) 明确小组长的职责：监督组员上课听讲情况、听写情况和作业完成情况，并且记录每个组员的得分。

(3) 讨论制定评价制度：对学生的英语学习过程实行量化评价。

具体是：上课讲不认真者一次扣1分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣1分；听写满分或者听写进步满十分者一次加2分; 每堂课上小组任务完成优胜者一次加2分。

每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分每个学期评选三个明星小组。

优胜小组组员可以免除两周的周末作业，反思小组成员附加两周的周末作业。

期末获得明星小组发给荣誉证书并加以物质奖励。

二、课堂“小组合作学习”活动的体现(1) 在课堂自学环节，我让学生在初步感受新材料的基础上，开始进行任务的讨论交流。

讨论交流一般以小组形式开展。

在课堂中，各小组成员就自学情况向其他人汇报，提出自学碰到的问题，小组长记录后向全班提出。

最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。

一个学期证明，大部分学生可以自我解决自觉问题，但要注意作为教师也要注意发挥主导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导，通过教师启动，学生自学讨论交流，学生一般就可以进行任务的汇报总结了。